读写结合在小学高年级语文教学中的实践研究

严晓燕

摘 要：阅读能力与对材料的分析能力是语文学科中需要進行重点培养的能力，对于小学语文而言同样如此。因此，读写结合在小学语文阶段的应用中，不仅能够在训练的过程中培养学生两方面的能力，其一，是巩固学生的阅读能力，能在给出的信息中抓住重点，在整理思路的基础上进行写作，这同时也有助于第二方面能力的提高，即写作能力。因此，必须注重读写结合的教育方式。本文对上述问题进行了综合的分析，提出几点建议以供参考。

关键词：读写结合;小学语文;小学高年级

“读写结合”，具体过程主要分为两大部分。首先是给出一段材料，学生阅读后，需要用自己的经验与习惯的语言进行解读，即进行简单的复述，完成后学生能够对这一材料有更好的理解。完成后其次的任务，就是根据这一材料的主要内容，进行写作的训练，让学生在阅读的基础上进行材料的整理，保证学生的思路大方向受到一定的约束，使之不至于偏离跑题。通过这种读写结合的方式，能够有效提升学生的学习积极性。

一、立足学生实际，科学选择材料

在小学语文课堂教学中引进读写结合的模式，是为了能够进一步提升学生的阅读和写作水平，因此，对于文本材料的选择尤为重要，教师应根据学生的实际状况，科学合理的确定任务目标，使学生能够明确自己的学习目的，加深对文本材料的理解，进一步提升学生的创作性思维能力。学生通过阅读理解，将自己心中的感想通过书面的形式表达出来，并在教师的引导和帮助下搜集有关资料学会资源整合，提升学生的动手实践能力[1]。其次，在文本材料的选择上，应注重材料的多样性，开拓学生的视野，积累阅读经验，为写作提供优质的素材。例如选择优质的读写结合的材料，在文章景色的描写中，融入适当的修辞手法，使文章内容更加丰富，并在课后引导学生选择自己喜欢的景区进行写作训练，加深读写结合效果。

二、创新教学方法，创建活力课堂

读写结合需要优质的课堂氛围，避免进行单纯的灌输式教学模式，将学生的主观能动性进行发挥，要求其自主探寻，改变阅读和写作过于单一的状态，通过将二者进行有效的融合，构建充满活力的教学课堂氛围。在教授北京的春节这篇课文时，教师可以在进行原文内容的讲授之前，帮助学生进行思考，自己印象中最快乐的春节是怎样的流程与氛围。另外，教师可以创造一个主题，学生在阅读完材料之后，可以通过小组合作的方式共同写作，增强学生的阅读写作兴致[2]。例如在学习某篇文章之后，可以让学生组建小组，撰写相关小故事，从选题到作品完成，充分显示出小组合作的价值，让学生在交流学习的过程中发现自己与他人的不同之处，及时将自身情况进行调整与改进。

三、整合主题单元，强化主题训练

阅读可以分为精读和略读两种方式，学生应根据文章材料的不同之处，选择合适的方式获取阅读的经验，通过日积月累提升学生的写作水平。可以运用主题阅读法，确定材料的主题思想，并将与之相关联的材料内容重组，拓展学生的思维组织能力。例如在学习《北京的春节》这篇文章时，可以明确文章的主题是感受不同时代、不同地域的风俗特点，激发学生对祖国传统文化的热爱，并整理出类似的材料，让学生体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中的人情美、文化美，随后再展开写作训练，引导学生将内心的民族自豪感表达出来，学生感情的自然表达是形成优质作品的阶段性成果表现。

四、设置个性化作业，辅助读写结合

读和写是学习语文学科时需要具备的两大基本能力，能够体现出学生的语文综合素养，应以现行的语文教材为出发点，根据学生的实际情况，想要使得学生在创造力与理解力方面进行巩固，可以尝试在原有课程的基础之上，融入读写结合的教学模式，利用课下的时间鼓励学生进行创作练习。合理的作业设计能够给予学生适当的思维发散空间，将内心的情感自然表露出来，体现出写作的真正价值[3]。例如在学习关于怀念亲人的题材前，可以让学生展开课前预习，并设置有关问题，让学生在自主预习中思考问题。通过在课后布置小作文，让学生记录生活中和文章人物有关联的日常小事，辅助读写结合的效果，进一步提高学生的课堂学习效率。

五、结束语

小学高年级学生正处于逻辑思维能力的形成阶段，也正是为今后的学习奠定良好基础的时期。这一时期的知识内容能够被扎实掌握，就能够直接影响到学生未来语文学习的成功。因此，教师必须在教授时注重对学生多方面能力的培养，注重将学生的语言与思维能力进行培养，力求提升学生语文学科的综合素养。

参考文献：

[1]杨彩霞.小学高年级语文读写结合课实践研究[J].当代家庭教育，2021（04）：149-150.

[2]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.

课题项目：本文系福建教育科学“十三五”规划课题（基于培养学生语文核心素养的读写实践研究）研究成果。课题编号：Fjjgzx19-104

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