在幼儿园科学活动中的师幼互动

黄臻琳

摘 要：幼儿园教育在幼儿的成长与发展中担任着重要角色，师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一个方面，不仅可以拉近教师与幼儿之间的关系，还可以有效促进幼儿园教学效果的优化。所以，在幼儿园科学活动中，教师需要注重师幼互动，并需要从不同的角度对师幼互动进行优化，致力于让科学活动发挥出更好的效果，让幼儿获得更好的发展。

关键词：幼儿园;科学活动;师幼互动;策略研究

现如今幼儿园教育越来越受重视，提升幼儿园教育的有效性是每一位教师工作的重点。而要想做好教育工作，师幼互动是必不可少的一个环节，师幼互动可以让教师与幼儿之间互相了解，进而增加幼儿对教师的信任度，也提升教师工作的针对性。科学活动是幼儿园教学的有效途径，有利于幼儿的各方面发展。所以，在科学活动中，教师需要从不同的角度出发与幼儿进行互动，让幼儿认识到科学活动的妙处，主动参与到科学活动中。久而久之，幼儿的身体协调能力、思维能力等多方面的能力都会得到显著的提升。因此，本文从以下几个部分入手来对幼儿园科学活动中的师幼互动策略进行研究。

一、趣味性互动，活跃氛围

按部就班的科学活动与趣味十足的科学活动在活动效果上天差地别，所以，在幼儿园科学活动中，教师需要有意识地增加其趣味性。也即是说，教师可以采取趣味性互动的方式与学生进行交流沟通，让活动氛围积极活跃起来，将幼儿的注意力吸引到科学活动上，同时促使他们产生一定的兴趣。不过，要想达到理想中的互动效果，教师需要提前对幼儿进行充分的了解，将他们感兴趣的内容融入到活动互动中。

例如：在进行关于“家用电器”的科学活动时，我在活动刚开始的时候就与幼儿进行了趣味性的互动。具体来说，我先问了问题，即：大家喜欢游戏吗？如果喜欢，我们这次活动就来玩一个你画我猜的游戏怎么样？听到游戏二字，很多幼儿的眼睛都亮了，他们很喜欢玩游戏，有的幼儿因此开始了小声交流，也有的幼儿开始问关于游戏的内容，活动氛围很快活跃了起来，幼儿看起来非常积极。在这样的铺垫下，我会将家用电器的内容融入到游戏中，我来描述，让幼儿猜测我描述的是什么电器。通过这样的趣味性活动，幼儿会在持续活跃的氛围中增长见识。

二、引导性互动，锻炼思维

互动是一种非常巧妙地引导教学方式，现如今的教育教学提倡引导教学，即教师不直接进行知识的传授，而是给出一定的线索进行引导，幼儿园教育也不例外。也即是说，对幼儿的锻炼应当从小开始，在科学活动中，教师可以采取富有引导性的互动来锻炼幼儿的思维，促进他们的认知能力发展。需要特别注意的是，教师对幼儿的引导应当富有耐心，并循序渐进。幼儿年龄尚小，思维尚在发展之中，教师需要从简到难地与幼儿进行互动。

例如：在进行关于“春天的信息”的科学活动时，我通过互动对幼儿进行了引导。具体来说，在活动刚开始时，我告诉幼儿每个季节来临之前都是有信号的，都会提前发送信息给我们，听了我的话，幼儿明显对此感兴趣起来。在这样的情况下，我提出了引导性的问题，即：大家知道春天的信息是什么样的吗？对于春天，幼儿都不陌生，听到了问题之后，互动很积极，比如，有人想到了花，说是花就是春天的信息，花开了，春天就到了，也有人想到了天气，说是天气暖和起来了，春天就来了，等等。我对幼儿的回答给予了极大的肯定，接下来我会继续用问题来引导他们。通过这样的引导性互动，幼儿的思维会得到发展，语言能力也会得到锻炼。

三、扩展性互动，强化发展

幼儿园领域活动指导教材中的内容是有限的，对幼儿教育而言是基础内容，教师应当注重基础，但同时不能将活动限制在教材中。也即是说，教师需要在活动中与幼儿进行一定的扩展性互动，引导他们进行更多方面、更多角度的思考，强化幼儿的发展。不过，需要教师特别注意的是，扩展性互动需要注重时机与程度，合适的时机可以让扩展互动达到事半功倍的效果，扩展程度对扩展互动的效果有着直接的影响，教师可以根据幼儿的活动状态以及能力进行灵活调整。

例如：在关于“勺子里的哈哈镜”的科学活动中，在引导幼儿认识弹性的同时，我进行了一定的扩展。即：“在我们的生活中，不只是勺子里有哈哈镜，其他地方也有，大家想不想知道？”幼兒的回答是肯定的，趁此，我告诉他们水滴里有哈哈镜，有的玻璃里也有哈哈镜，与此同时，我会给幼儿展示相关图片。在这样的扩展中，幼儿非常认真投入，很多幼儿表示要亲自看一看水滴以及勺子里的自己。通过这样的扩展性互动，幼儿的发展会更加全面。所以，教师需要在科学活动中进行巧妙且适度的扩展。

综上所述，幼儿园科学活动应当顺应幼儿天性，幼儿活泼好动，教师在科学活动中不能对他们进行过多的限制，而是应当利用他们活动好动的特点，通过多种互动手段对他们进行教导。如此一来，幼儿会对科学活动产生较强的兴趣，同时也会更加亲近教师，这对他们之后的成长具有重要的意义。

参考文献：

[1]马国菂.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策[J].中华少年，2017（36）：282-283.

[2]陆雪莲.教师角色定位对师幼互动的影响[J].广西教育，2017（45）：69-70.

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