“微笔记”助力整本书阅读

□蔡 健

记阅读笔记是一条提高学生阅读能力的有效途径。然而，实践过程中，学生的阅读笔记使用状况却不尽如人意：笔记内容碎片化，笔记形式单一化，笔记过程表层化。如何破解以上难题，创设一种学生喜欢、便于共享、聚焦话题的阅读笔记？笔者在班级里尝试推广“微笔记”，受到了学生的欢迎，取得了良好的效果。

一、做好“微笔记”，提炼信息

“微笔记”是指用简单的文字、表格、图画等对阅读内容进行记录、梳理、归纳。

（一）“微笔记”的内容

按照王荣生教授的文章，可将学生阅读的作品分成四类。教师立足于提高学生阅读能力的需求，明确每一类作品应该重点关注的要素（如表1），引导学生写不同类型的阅读笔记。

表1

不同类型的文章，其关注点大相径庭。教师要勾连文本与学生原有的阅读经验，从中寻找到最佳契合点，引导学生根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息，从而在阅读中发现问题，把握文章脉络，提升阅读素养。

（二）“微笔记”的形式

“微笔记”应为提高学生对课外书籍的兴趣而服务。教师要设计多样化的笔记形式，让学生根据自己的阅读兴趣去自主选择，针对自己的阅读水平找到最合适的做笔记的方法（如表2），边读边记，边读边思，创造性地开展阅读活动。

表2

“微笔记”不以字数多少论英雄，鼓励学生用多种方法来表达自己的看法，培养学生的阅读兴趣。

（三）“微笔记”的载体

阅读时的一些思维火花容易转瞬即逝。当它们出现时，学生需要将其立即捕捉、记录下来。为此，每个学生都备有一本“火花本”，随时记录阅读中的灵感以及疑惑。学生如果直接点画批注在书籍上，只需要在“火花本”上记录页码，并用简单的语词进行概括；如果对构建书籍框架感兴趣，可以直接记下书籍的目录；如果想让文本中的前后情节进行链接，可以画思维导图，记录页码或者重要的内容。

二、加工“微笔记”，深化认知

阅读完整本书后，学生还需要对碎片化、表层化的“微笔记”进行整理、归类，并补充相关资料，产生新的认知，增强阅读理解、评价反思的能力。

（一）梳理成串：碎片信息条理化

使用图文结合的方法，可将零散的信息条理化。如，学生阅读《战国的星空》一书后，分别记下墨子、公输般、吴起的人物特点。在整理“微笔记”时，教师引导学生发现，可以运用“韦恩图”比较人物，让零散的信息围绕一个主题串联起来（如图1）。这样有利于学生对作品进行整体理解与鉴赏。

图1

类似的图示化方法有很多。运用这些方法，整本书的结构能得到有效梳理，学生对文本的理解也进一步深入。

（二）以点辐射：笔记内容具体化

对“微笔记”的内容进行补充、完善，使其具体化，可帮助学生加深对阅读作品的认知。如，读完《鲁滨逊漂流记》，学生围绕“鲁滨逊的生存秘籍”这一中心，梳理“微笔记”。先重新翻阅小说，以点带面，查找论证，再对补充后的信息进行概括归类，从“品性、运道、心态、体质、能力”等方面予以总结，形成图谱。至此，整部作品已经融入学生的意识中。教师要鼓励学生对整本书进行多层次、多角度的创造性阅读，让学生的思维能力从单一到多元，全面提升。

三、利用“微笔记”，展开互动

学生交流、展示、分享自己的阅读成果，能达到自我激励的作用。他们在进行较充分的表达、交流后，会形成新的阅读经验，加深对作品的理解，进一步把握阅读方法。

1.微交流。阅读整本书前，学生制订了阅读计划和简单的读书记录表，成立了读书小组。教师在每周五的语文课上利用5分钟时间，跟进指导，让学生交流阅读笔记，鼓励他们持续阅读。

2.微展示。从教师宣布共读一本书开始，一张大海报就会张贴在班里的“阅读角”上。上面分成若干区域，如情节区、人物区、问题区等等。每天课间，会有学生拿起记号笔在上面涂涂画画。随着阅读的推进，上面会密密麻麻记满各种符号、文字。如此，阅读成果和思维过程看得见、摸得着。此外，教师还可充分利用黑板报、电子设备等，通过“晒晒我的阅读笔记”等活动，分主题展示学生喜欢的人物、积累的优美词句、阅读的感受。

3.微分享。班里每周安排一次小型的读书沙龙活动，大家分享本周的阅读收获。小组间开展多人的互动交流，学生用笔记内容来支持自己的观点。还可安排个人show，由小组成员推荐或自主报名，学生根据笔记自选内容，用5分钟时间展示课外阅读成果和自己的思考。

“微笔记”作为提升阅读素养的载体，在课外阅读过程中发挥了积极的促进作用，让学生的思维过程得以外显，有利于教师把握教育时机，因材施教，为引导学生深入阅读指明了方向。