在提问中发展学生的思维品质

于 敏

（江苏省南京市金陵小学仙林湖校区，江苏南京 210046）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本核心素养和发展学生思维能力的任务。”[1]英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从课程标准到核心素养，发展思维品质一直是英语学科的重要组成部分。在课堂上，提问是教师和学生沟通交流的互动纽带，有效的课堂提问能够提高学生的思维品质。笔者将通过具体的教学案例，探讨如何在提问中发展学生的思维品质。

一、巧用信息差，增强提问趣味性，调动学生思维

课堂提问要紧扣教学目标，同时，也要具备一定的趣味性。教师可以在依托文本和学生学情的基础上寻找和学生之间的信息差，增强师生沟通的趣味性，从而激发学生的思维。

【案例1】

T:Hi,I'm your new English teacher.Let's play a game"speaking shadow".Please do what I do,say what I say.

T:I like cats.（做出猫的样子，让学生模仿）

T:I can swim well and run fast.（做游泳和快跑状，让学生模仿）

T:Good! Now can you answer my questions?

Ss:Yes!

T:What animals do I like?

Ss:Cats.

T:Right! What can I do？（做出游泳和跑步的动作提示）

Ss:Swim and run.

T:How am I? What would I like（做饥饿状）?

Ss:You are hungry.You'd like a cake.

T:Right! You did a good job.Now let's go to the snack bar.（引出本节课内容）

【案例分析】

此例为教师借班上课的导入环节。本节课是四年级上册Unit6At the snack bar的第二课时，教师利用和学生之间的信息差巧妙设计了speaking shadow 的环节，配上动作和音乐，营造了活跃的气氛，拉近了师生之间的距离，既是一个暖场的开场白，又为下面的提问做了铺垫。游戏后的提问既趣味十足，对学生而言具有一定的挑战性，在帮助学生复习巩固前面几个单元知识的同时，也为本节课话题的导入做了铺垫。教师认真分析学生的学情，抓住学生的好奇心理，巧妙利用师生之间的信息差，在游戏后及时有效设置问题，调动学生的思维。在教学中，教师要认识到提问应建立在沟通需要上，避免出现明知故问或机械问答的情况，充分利用和学生之间已有的信息差，让学生化被动交流为主动交流，在提高语言表达能力的同时激发学生的思维。

二、巧画简笔画，增强问题真实性，激活学生思维

在课堂中，教师要尽可能地为学生创设真实的语言情境，在真实的情境下对学生进行提问，让学生如实地表达自己的想法，从而激活其思维。

【案例2】

T:Now look,boys and girls,what can you see?（用粉笔在黑板上勾勒出一棵树和一些小花）

S1:I can see a tree and some f lowers.

T:Good! Look,what can you see now?（在黑板上画出一条河）

S2:I can see a river.

T:Right!（随后在河的旁边画出一座小山）Can you see a hill near the river?

Ss:Yes!

T:Nice! （在河上画了一艘小船,看向学生）

T:Wow! Good one! Tell me,can you see a boat over the river?

Ss:Yes,I can.

T:Wonderful! Where can you see these?（手指黑板上的简笔画）

Ss:In the park.

【案例分析】

本案例为四年级下册Unit 4Drawing in the park第二课时Cartoon time 的导入部分。本课时的重点句型是“What can you see? I can see...”和“Can you see...?Yes,I can.”及“She/He can...”教师利用手中的一支粉笔在黑板上勾勒出不同的景物，为学生创设了真实的情境，让学生仿佛置身公园，和花草山河相伴。此时，教师提问“What can you see?”学生的思维被激活，脱口而出“I can...”随后教师顺水推舟地提问：“Where can you see these?”学生自然回答“In the park”，进而过渡到本节课其他内容的学习。从旧知的复习巩固到新知的学习，在教师的简笔画中自然流淌出来，学生的思维随着教师的一笔一画跳跃。强烈的画面感帮助学生有效地复习了上节课的学习内容，简单的几笔勾勒为课堂增添了很多亮点，让课堂教学灵动起来。教师应努力为学生创设真实的教学情境，将提问落到实处，这样，师生之间才能碰撞出思维的火花。

三、巧设问与答，提高问题开放性，拓展学生思维

提问是学生最重要、最有价值的学习能力之一。教师应依据学情，深入挖掘教材，探寻教材中的发散点，设计符合学生能力的问题，从而不断发散学生的思维。

【案例3】

T:Boys and girls,can you still remember our story time?

Ss:Yes!

T:Good! Can you please try to ask some questions about this story? Now girls ask and boys answer.

S1(a girl):Does Liu Tao like mum's soup?

S2(a boy):Yes,he does.

S3(a girl):Who's in the kitchen?

S4(a boy):First,Liu Tao's parents were in the kitchen.Later,Liu Tao went to the kitchen.

【案例分析】

本案例为五年级下册Unit 6In the kitchen第二课时Grammar time 的导入部分。教师让学生自由提问关于story 的问题，男生和女生分别问答，学生不断发散思维，回忆旧知，思考提问的句型，思维的火花开始迸发。在这种开放的课堂上，学生可以积极思考，大胆提问。在传统的课堂上，大部分问题由教师提出，学生回答，长此以往，学生提问和质疑的能力逐渐降低，不利于对其批判性思维的培养。在教学中，教师要大胆地将提问权交给学生，让学生自己提问和回答，活跃课堂氛围，引导学生积极参与、主动思考，培养他们主动运用英语交流的能力。在教学中，教师要关注自己在每个环节的问题设计，注重培养学生的问题意识，为学生预留主动思考的时间，让学生有机会展示自己，提高自身语言表达能力。

结 语

总而言之，学生思维能力的激发和培养离不开充满趣味性、真实性和开放性的提问，教师要依托文本，尝试巧妙使用不同的方法，优化课堂教学问题设计，提升课堂提问水平，培养学生的思维品质。