疫情防控常态化背景下的协同教学模式思考

摘要：新冠肺炎疫情期间，为贯彻落实教育部“停课不停学”的工作要求，基于网络教学平台资源的线上教学方式得到普及。而随着疫情防控进入常态化，高校的教学安排也需要随着疫情的防控态势随时调整。本文结合扬州大学针织服装设计课程的线上教学实践探索，通过对不同教学情境下的实践进行比较研究，提出面向不同教学情境的针对性教学策略，并思考和分析如何更为有效地开展线上和线下的协同教学。

关键词：疫情防控;协同教学;教学衔接;高校;在线教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）05-0-02

0 引言

2020年初，受突发新冠肺炎疫情的影响，各地高校响应教育部“停课不停学”的工作要求，“在线教学”作为应急方案被得到各个学校的广泛使用[1]，意外加速了我国的教育信息化实践。随着我国境内疫情防控进入常态化，各地高校的教学活动安排也需要随着防控形势做好各项准备。在“外防输入、内防反弹”的背景下，全面总结线上和线下教学的心得，在教学中更好地发挥不同教学方式的优势，根据防控形势的变化处理好线上线下教学的有序衔接，是每位教师都需要认真面对和思考的重要课题。目前混合式教学仍处于实践探索阶段[2]，在理论指导方面仍存在一定的不足，同时教师们对在线教学的方式和方法的认知也存在诸多差异，教学效果会出现波动和起伏。本文从扬州大学服装设计专业课程教学的实践出发，通过对线上和线下教学活动实践的比较，分析教师有效开展线上和线下协同教学的策略与方法。

1 问题研究：教学情境分析

1.1 针织服装设计课程的教学特点分析

针织服装设计课程的教学内容主要分为理论教学、技法训练和设计实践3个教学模块。理论教学模块涵盖基础知识讲授、市场调研、分组汇报和讨论以及作业指导点评4个环节，技法训练模块主要包括9种基础针法和一些特殊针法的演示教学，设计实践模块主要包括选题、调研、设计制作和展示答辩4个环节。其中，理论教学的全部内容都可以适应在线直播教学;技法训练则需要在直播演示的基础上，进行针对性的在线答疑辅导和视频教学;设计实践模块则不能完全在线进行，特别是设计制作环节，必须在专业的服装制作实验室内完成。

1.2 线上教学和线下教学情境比较

线上教学和线下教学的情境差异主要体现在信息环境与信息反馈方面。对于线下教学来说，课堂是知识传授的主要信息环境，教师和学生身处同一物理场域内，可以实现即时的信息共享，比如可以在课堂上随时就某个问题展开交流和讨论。同时，面对面情境里的信息传播、接收和反馈是多模态的，对有经验的教师来说，进行现场教学时，他们可以随时感知学生的学习反应和学习状态，通过信息的反馈对教学方式进行微调。相比而言，在线上教学情境下，教师和学生身处不同的物理场域，网络平台为每个参与课堂的人重构了信息环境，信息的传播和反馈都需要依赖数字化媒介，传统课堂信息模态的丰富性被削弱，同时，信息传播还可能会因为硬件设备和居所环境出现信息延迟或噪声干扰。但线上教学模式也有自己的优势，设计良好的信息平台能够滤除多余的干扰信息，帮助学生更好地专注于重要的内容。同时，传统课堂的信息传播是单次和即时性的，学生只能通过追溯记忆复习教师讲授过程中的知识细节;而在线教学的内容可以存储到云端，学生能够通过查看回放巩固知识的学习。此外，在线教学的答疑和交流形式更多样化。

1.3 针织服装设计课程的线上线下教学实践比较

针织服装设计课程的教学活动主要分3个阶段展开。第一阶段是基本理论讲授，以及结合基本理论展开行业信息调研;第二个阶段是分组进行针织技法的实操学习和教学辅导，培养学生对针织服装面料、工艺和表现特点的感性认识;第三个阶段是分组布置课题任务，由学生自主开展从调研到设计制作的完整实践活动，并以公开答辩的形式进行成果展示、交流和点评。

1.3.1 理论教学阶段的比较分析

在理论讲授环节，教师在线下课堂可以更直观地观察学生的听课情况。同时，课堂上的提问、讨论等活动也可以根据需要随时开展。相比而言，线上教学过程中，教师对学生的学习情况缺少直观的接触，过程安排一般都按照教师既定的教学计划进行，教师较难得到快速的反馈从而进行调整。因此，从课堂的把控角度来看，线上教学的计划安排需要更细致。比如在备案教学的最初就应预先安排出专门用于提问、交流和互动的时段，并充分利用在线教学的工具进行有效的教学互动。

调研与汇报环节由教师布置调研任务，学生自行开展调研。在线下，学生可以在老师指导下直接到市场接触第一手资料，教师还可以在课下跟踪了解学生的调研实践進展情况，随时做出指导。而线上的调研则需要靠学生自主开展，考虑到疫情防控的安全要求，教师往往是让学生收集二手资料并展开分析，如各相关品牌的最新发布内容等。为了增进学生的理解，教师需要提供更多信息资源，并通过在线的会议等方式进行指导。

1.3.2 技能教学阶段的比较分析

在实践技法辅导环节，线下教学模式一般以小组为单位，教师对小组成员进行针织技法的演示和手把手的辅导，这个环节相对来说耗费的时间和精力较多，且每个小组的演示内容大多是重复性的。此外，由于课堂教学的即时性，对于一些没有理解清楚技法原理的学生，教师还要安排时间进行专门的辅导。相比而言，在线教学资源拥有更多优势，教师可以通过直播面向所有学生同时进行示范和演示，学生可以反复观看和学习视频资源，在很大程度上避免了教师重复性演示，也节省了学生的整体学习时间。

1.3.3 设计实践阶段的比较分析

在分组选题和讨论阶段，相比于线下课堂教师分别到每个小组参与讨论交流，线上分组建QQ群开展讨论的形式更加灵活，不必局限在课堂有限的时间内，教师可以同时参与多个小组的讨论，组内的学习讨论过程也可以一直延续到课下。之后，教师可以选择合适的时机让各组进行阶段性的成果展示和互相学习，提高学生做课题的时间利用率。

线上教学活动的不足是学习反馈的形式和渠道相对单一，不同类型的信息反馈需要通过模态的切换完成。而在面对面交流的情境中，师生可以实现多模态和多面向的信息互动。

2 协同教学策略分析

在疫情防控常态化背景下，学校的教学通常会面对以下几种情况：第一，在疫情防控平稳期实行以线下教学为主，线上教学为辅的模式;第二，在疫情防控紧张期，开学延迟并通过网络平台全面进行在线授课;第三，还可能出现其他情况，如整体防控形势较好但局部防控形势紧张的情况下，可能会出现一部分学生短时间内无法返校，需要针对不同情况的学生采用不同的教学方式。

2.1 教学过程规划：混合式教学模式设计

通过对疫情前后不同教学实践模式的比较分析，可以看出传统课堂和在线教学都有各自的优势和不足。在常态化防控形势下，学校需要根据实际需要，在两种教学模式之间进行调整和切换。因此，混合式教学规划更符合实际的需要，也顺应了现代教育的发展趋势。

混合式教学的目的是将传统的面对面课堂和在线学习这两种学习形式的优势结合起来，以达到最佳学习效果，其基本思路是学生在教师的引导下，通过专业的网络教学平台以及社交软件平台获取知识资源和教学服务;同时结合线下课堂教学，有效构建基本专业知识框架，使专业知识能够更加快速地向个人迁移和内化，真正实现以学生为中心，充分发挥教师作为学生学习过程中的引导者、启发者和结果监管者的作用。

以扬州大学针织服装设计课程为例，在理论教学、技能教学和设计实践3个阶段，课堂教学的优势主要体现在现场的教学交流和多模态教学信息反馈，而线上教学的优势则主要体现在对已经成熟化和重复性教学内容的分类搜索和展示。因此，要实现两种教学模式的优势互补，就需要对教学内容进行合理的分类[3]。

首先，对于已经比较定型的知识模块，可以通过在线直播、图文演示等方式讲授，如基本的平针针法等。其次，对于比较难掌握的内容，可以将其制作成短视频或展开图文详解，进行详细的讲授和答疑，学生可以反复阅读和观摩。例如，在学习元宝针针法时，基本形式是1+1罗纹，其变化在于将上针挑掉不织，但保留上针线圈，那么在织下一行时，一个下针上就有两个线圈一起编织。学生在实际操作过程中经常在这个针法上出错，另外还有单元宝和双元宝的区别。最后，对于开放型创新的部分，需要选择合适的在线平台以支持师生之间的教学交流。以针织服装设计课程为例，如针织面料的基本特征、针织服装的工艺特点以及手工针织的基础技法等都属于已经定型的知识模块，可以通过视频进行展示;而针对设计调研汇报以及设计选题和过程辅导等内容，则需要通过面对面或在线直播的方式开展教学。

2.2 处理好不同教学模式的协同

学校的教学安排会隨着疫情防控形势作出相应调整，教师则需要针对不同的教学安排提前做好规划。在针织服装教学中，规划的基本原则就是将偏理论的内容集中于线上教学环节，把偏实践和应用性较强的内容集中于线下教学环节。此外，在线教学资源的内容也需要根据实际情况调整，教师应根据课堂教学情况进行更加灵活的管理。最后，教师还要比较不同教学情境各自的特点，通过资源的匹配形成良性的教学迭代。

2.3 教学评价

在针织服装设计课程的在线教学过程中，比较容易出问题的环节就是实物作业的检查和打分评价。从线上的教学反馈来看，教师对实物作业的评价主要依靠学生对自己的作品进行拍照展示，但这种展示方式会受到照片拍摄效果的影响。一般来说，只有对照实物检查才能比较准确地判定学生的工作量、制作工艺水平和设计创作能力。因此，在进行在线作业展示时必须制定详细的展示规则，同时要增加针对创作构思和设计中的讨论等的打分比重，以避免单一评价体系可能造成的偏见。

2.4 充分利用线上教学工具

科学选择和利用在线教学工具对于保证课程教学质量非常关键。目前市面上免费的教学平台中，使用率较高的有腾讯会议、腾讯课堂和钉钉等，这些工具平台背后的研发实力强、用户量大、信号质量比较稳定，经过迭代改进已经形成了比较完整的功能体系，在线PPT演示、屏幕共享、视频分享等模式都能很好地支持教学工作的开展，能够帮助教师与学生比较方便地展开在线对话和交流，还能保存录像供学生在课后观看。相比而言，一些由教育机构和公司开发的教学在线工具在直播时信号质量往往不够稳定，容易出现临时断线等情况，这会对教学过程产生较大的干扰。因此，教师在进行直播授课时最好是使用实力较强的机构开发的信号传输稳定的工具。

但需要注意的是，课程回放并不能代替答疑辅导。首先，课程回放时间一般较长，学生通过寻找某个知识点效率较低;其次，在线直播内容面向的是全体学生，对于个别学生的具体疑问缺乏针对性。因此，教师需要充分利用QQ群等工具对学生的具体问题进行答疑解惑。除了直播授课和答疑外，校验备课、作业批改和提供更多学习资源也是十分重要的教学环节。这时，一些具有特色的工具的优势就体现出来了，比如雨课堂可以在课件内插入网络和慕课的视频内容，可以引导学生展开自学和预习;对分易在课堂管理、作业批改、分享学习资源等方面非常方便……面对各种各样的线上教学工具，教师可以根据实际需要选择两个具有互补性的教学工具，以更好地支持在线教学。

3 结语

疫情防控的需要在推进了在线教学普及的同时，也对混合式教学提出了多层次、柔性化、有序衔接等新的要求。在不同的防控形势下，为有效开展协同化教学，教师需要适应各种教学要求，充分评估线上线下教学平台和软硬件条件，做好教学整体规划设计，做好不同信息环境下的教学管理，持续完善课程的数字资源服务体系，还要处理好线上和线下教学的衔接，在教学评价环节要综合考虑各种影响因素，利用多维度的数据对学习成果展开评价。

基于以上分析，教学平台也需要更充分地考虑教师对不同教学形式的协同化需要，在平台的功能研发过程中，要以能够提供更有效的教学规划、教学管理和教学评价工具为目标，推进高校教育的协同化。

参考文献：

[1] 曲晓晓，许可峰，邱婧玲.大学生线上教学认知的质性研究[J].河南科技学院学报，2021，41（02）：53-59.

[2] 高莹. O2O混合式教学在设计专业教学中的应用[J].艺术科技，2017，30（08）：68.

[3] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）：3-4.

作者简介：刘伯荣（1979—），女，安徽天长人，硕士，讲师，研究方向：服装设计与服装理论。