情境教学法在初中写作教学中的应用

阮再强

在传统的初中写作教学中，教师只是向学生灌输知识，学生被动地接受。教师忽视了学生在学习中的主体地位，降低了学生的写作兴趣，限制了学生思维能力和写作能力的发展。然而作文作为考查学生综合素养的内容，需要教师通过新型的教学模式和有效的方法不断调动学生写作的积极性和热情。情境教学作为新型的教学方法，与写作教学结合，能激发学生的写作兴趣，促使学生在写作时发挥想象力;教师通过正确的引导，能促使学生在练习的过程中掌握更多科学的写作方法和技巧，提高学生的写作能力和作文水平。

一、情境教学法在初中写作教学中的应用策略

1.创设多媒体教学情景

在实际的写作教学中，教师可以在网络上搜集与作文题目相关的视频或图片，在课堂上展示，营造轻松愉悦的写作环境，激发学生写作的兴趣和积极性。例如，在学习课文《海底世界》时，教师在备课时可以搜集与文章内容相关的视频或动画，在课堂上播放，让学生对海底世界有更直观、更全面的了解。之后，教师再要求学生以“我眼中的海底世界”为题写作，学生就可以把自己在多媒体情境中的所见、所想、所悟写入作文中，让作文内容更加生动有趣。这样的教学形式能提高学生的写作能力和语言表达能力。

2.创设角色表演情境

角色表演本就是一种新型的教學方法，在初中写作教学中创设角色表演情境，可以加深学生对文章内容的了解和感悟。因此，为了提高学生的写作能力和作文水平，教师要创设角色表演情境，激发学生写作的兴趣和积极性。学生在角色扮演的过程中能够更深刻地体悟作者的思想情感，并在后续的写作中抒发自己的真情实感，提高文章的可读性。例如，在教授完《皇帝的新装》时，为了激发学生的写作兴趣和写作积极性，教师可以创设角色表演情境，让学生分别扮演皇帝、裁缝、百姓等，通过情境再现的方式，促使学生体悟每个人物的思想情感。之后，为了提升学生的想象力和创作力，教师可以让学生续写课文，比如写一写皇帝落荒而逃后会发生什么事。

3.创设生活化情境

为了帮助学生获得更好的情感体验和感悟，教师在教学过程中可以创设生活化情境，促使学生积累更多生活化的写作素材。语文和生活有着紧密的联系，创设生活化情境有助于学生把自己的真情实感融入到文章中，提高文章的可读性和感染力，提升学生的作文水平。例如，在学习《背影》时，教师可以让学生在阅读文章的过程中回忆自己父亲的背影，并把自己的感想和体悟写下来。创设生活化情境，有助于学生理解父亲对自己的情感以及父亲这一角色的不容易。在此基础上，教师可以让学生自主拟题写作，比如，“父亲在你心里是怎样的”“你对父亲的印象是怎样的”“父亲做过哪些你认为意义重大的事”等。在这样的生活情境中，学生在写作时能把自己的真实情感表达出来，从而让读者产生共鸣。

4.创设想象的情境

初中正是学生创造力和想象力提升的重要阶段，但是初中阶段学生积累的写作素材还比较少。为了提升学生的写作能力和作文水平，教师可以创设想象的情境，根据写作要求提出相应问题，引导学生在解决问题的过程中发挥创造力和想象力。在此基础上，教师可以让学生发挥想象力写作，从而提升学生的语言组织能力和写作能力。例如，为了让学生在写作时迁移运用“此地无银三百两”这一故事，教师可以先讲述故事内容：“李四在地上埋了三百两银子，并立了牌子，写着‘此地无银三百两’;张三看到，挖走银子后，立了个牌子，写道‘隔壁张三不曾偷’。”之后再创设想象情境，激发学生的想象力，让他们根据这一内容续写故事，比如“李四最后能不能找到银子”。这样的教学方式，不仅能加深学生对“此地无银三百两”这一故事的理解，也能提升学生的作文水平。

写作教学是初中语文教学的重难点，目的是提升学生的语言表达能力、思维能力和写作能力等。新课改明确提出了语文教学的目标是培养学生的语文核心素养，而写作素养作为语文素养的重要组成部分，需要教师不断创新教学模式和教学方法进行培养。情境教学通过创设多样化的教学情景，有助于学生获得更好的情感体验和感悟，能丰富学生的写作体验，帮助学生增强文章的可读性和感染力，提升学生的写作能力和作文水平。