设置初中生物探究性问题，培养学生创新思维能力

林绮

一、初中生物探究性问题与学生创新思维能力的界定

初中生物探究性问题是教师针对初中生物学重点概念和提升生物学科素养设计具有启发性的预设性探究性问题，和学习过程中学生因疑惑生成可供探究的生成性探究性问题。创新思维能力是学生在认知过程中形成的独立思考和探索的精神，以新颖独创的方法解决问题的能力。

在探究性课堂里，探究性问题是整个教学过程的核心。学生只有具备一定的问题意识，才有自主学习、主动探究的热情，其抽象思维能力、解决问题的能力、获取新知的能力才可能得到提高。问题的解决又有助于强化学生对新知识的运用。在这样的真实学习的过程中，学生的创新思维能力才有可能得到提升。

二、初中生物学科探究性问题的有效设置

探究性问题的设置，重在让学生葆有强烈的好奇心和问题意识，充分调动起学生的思维。学生主动参与探究性问题的探究，才能实现创新思维能力的提升。

（一）课堂预设探究性问题

1.抓住认知矛盾，点燃学生求知欲望

以学生原认知为基础，特别是错误的认知，设置探究性问题，能够有效地激起學生探究新知的欲望。如在《生物学》八年级上册《两栖动物和爬行动物》的教学中，笔者紧紧抓住学生的错误前认知（青蛙和龟都是两栖动物），设置探究性问题：蛙和龟属于什么动物？学生通过小组合作的形式开展蛙和龟的活体观察探究活动，总结归纳出两栖动物和爬行动物的主要特征，从而正确认识龟为爬行动物。在此过程中，学生通过观察、类比、分析、归纳等思维过程，产生了全新的认知。

2.以创新激发创新，培养学生创新意识

学生要有创新意识和创新精神，教师更需要创新意识和能力。如《生物学》八年级下册《选择健康的生活方式》的探究教学中，教材设置了酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响探究活动。针对实验动物水蚤较难获取和观察困难等问题，笔者对整个探究活动作了创新性调整，将水蚤替换成河虾，并设置“酒精或烟草浸出液对虾的心率有影响吗”的探究性问题。在探究设计过程中，学生创新性地提出探究功能饮料对虾心率的影响的课题，并通过设计、假设、观察、类比、分析、归纳、概括等思维活动，收获了理想的探究结果，有效地提升了创新能力。

3.设置拓展性探究问题，培养学生发散思维

在课堂总结提升阶段，教师适当地设置拓展性的探究问题，能有效地培养学生的发散思维。如：《生物学》八年级上册《保护生物的多样性》的教学总结阶段，笔者设置了拓展性的探究问题：我们能为保护生物多样性做点什么？学生以小组为单位进行研讨，积极思考，发散思维，提出了各种各样力所能及的保护措施，不仅拓展了知识视野，而且创新思维能力得到了有力的激发。

（二）课堂生成探究性问题

在初中生物课堂教学的过程中，教师通过课堂预设探究性问题，既能有效调动学生的积极思考和思维活动，又能激发学生的问题意识，从而生成探究性问题。如：《生物学》七年级下册《神经调节的基本方式》的教学中，笔者根据学生对反射弧结构图的好奇，围绕反射弧如何工作的问题，鼓励学生利用传感器、芯片、铝条搭建外观等设计、制作反射弧模型，有效地突破了本课的重难点。学生通过设计与制作、观察与分析等思维过程，创新性地收获了反射弧模型及其相关知识。

可见，在初中生物教学中设置探究性问题，能够有效地引导学生通过开展探究活动、研讨活动、自主学习活动、动手实践活动，培养猜测、观察、类比、假设、设计、分析、归纳和概括等思维能力。我们鼓励学生自主设计探究活动、制作活动、动手实践活动，实现设计与实验分析、假设与分析、设计与制作、观察与分析等形象思维和抽象思维的有机结合，有效地培养了学生的创新意识、发散思维和创新能力。

责任编辑 黄佳锐