关于幼儿足球活动课程结构与评价的初步设计研究

2021-04-30广州南方学院

体育风尚 2021年5期

广州南方学院

一、前言

随着足改和校园足球的深化，幼儿足球课程已在全国范围内开展，幼儿足球的开展能够提高幼儿对运动的兴趣和团队意识、培养创造力、激发幼儿天性、塑造幼儿的个性，是促进幼儿体、心、智全面发展的最佳运动，是振兴中国足球的第一步，从根本上全面提高国民身体素质。在幼儿园足球实施过程中内容的选择出现了这样的现象，一是以足球操为足球课内容，二是以足球技术训练为内容。这样的现象表明幼儿足球课程内容单一，课程内容方面研究不足。

二、幼儿足球活动课的结构

根据人体生理机能活动变化规律，可将体育实践课的基本结构划分为准备部分、基本部分和结束部分3 个阶段[1]。准备部分分为一般性准备活动和专门性准备活动。一般性准备活动通常是包括走、跑、跳、投等的练习或者传统的动作练习和游戏。专门性的准备活动是指与主要内容的动作性质、结构相似的引导型、模仿型的辅助练习或身体练习。基本部分的目标是教学计划中的主要内容，重点是让学生学会并掌握正确锻炼方法，从而促进学生身体的各机能的发展。基本部分主要是完成教学目标的主要部分，应根据教学目标、教学内容、学生的身心发展特点以及学校的场地合理地安排练习内容。结束部分主要是使学生身心逐渐地恢复到相对安静的状态。体育课的几个部分是相互连接的、紧密联系的、和谐的一个整体。

幼儿足球活动课根据人体生理机能活动变化规律，遵循学校体育课的结构，但由于年龄特点、心理特点和课的时间上的不同，在此基础上做出了相应的调整。将幼儿足球课分为三部分：第一部分是游戏导入部分，第二部分是足球技术体验和比赛部分，第三部分是结束部分，这个课的程结构模式称之为导入体验结构。

（一）游戏导入部分

足球课的开始阶段是一个微妙的阶段，幼儿经过室内课开始足球练习，文化学习和室内活动削弱了幼儿释放活力的念头。所以游戏导入部分，要达到的目的起着基础性作用。在开始的导入游戏中，幼儿可以进行自由或有主题的带球，或进行穿插各种运动技能活动的控球游戏。导入部分一定要有游戏的趣味性，这会给幼儿创造积极踊跃的气氛，从而使教师在后面的游戏中能够更好地调动幼儿。孩子们奔跑、尖叫、相互追逐，都有助于释放他们的热情和活力，在这一阶段没必要对孩子们施加限制。这个部分既是游戏导入部分也是为第二部分做准备。

（二）足球技术体验与比赛部分

技术体验放在游戏结束之后，孩子们将会更加专心，注意力更加集中，学习也更加敏锐。这个时间段的活动要求具有更高的专注度，这就是第二部分。足球技术体验部分是足球课程理念的表现，在这一部分开发了多种新的有趣的游戏来激发幼儿的创造力。这部分内容是根据幼儿的身体发展特点和足球运动的特点，从一系列的足球比赛中挑选出来的，结合幼儿常规体育课游戏，进行加工成为幼儿所能接受的，能够用最少的时间促进幼儿身心发展和足球兴趣的游戏活动。这部分的游戏会使幼儿掌握简单、基础的动作，未来这些将会是成就他们技术水平和运动能力的基础。

比赛不仅是一种游戏方式，也是足球运动的特点和魅力，同时是检验幼儿是否进步，老师的教育是否有成效的重要工具。这个阶段不能只看眼前的结果，而在于要努力鼓励幼儿直面挑战，从多方面激励和完善幼儿的个人特点。比如更加自信地去尝试一些富有创造性的个人技术等。现在年轻人身上最缺乏的品质是创造精神和无所畏惧的勇气。例如通过翻盘子的游戏，练习幼儿的协调、灵敏、急停急转、观察，刺激幼儿的心肺，并且连接主题的障碍运球所需要的幼儿的协调、灵敏、急停急转、观察等能力。主题采用个别障碍降低幼儿运球的难度，同时增加一个小影子来吸引幼儿的注意力，从而更高效的完成游戏。比赛采用较为好组织的分组接力比赛并加入障碍，此时的比赛既是比赛也是检验，检验幼儿的身体协调、灵敏、急停急转、观察能力、带球能力有没有改善，检验在比赛中幼儿能不能直面面对挑战、能不能乐观对待输赢。

（三）结束部分

结束部分也是课的一个重要部分，这个部分会安排幼儿将足球等一些训练道具回收，回收道具也是幼儿足球课程内容的一部分，让幼儿学会善始善终，激发幼儿的责任感。这个部分也是激烈的比赛结束后的放松部分，让幼儿的心跳恢复到正常状态，为下节课做准备。结束部分的时间根据天温变化而变化，气温低结束时间缩短，以防感冒（见表1）。

表1 幼儿足球课结构

三、幼儿足球课程的评价

根据《幼儿园教育指导纲要》中评价的要求，幼儿足球课程教学评价途径如下：一是足球游戏和比赛相结合的评价，激励幼儿学习足球的兴趣；二是评价幼儿的学习态度和学习习惯；三是走跑跳投基本活动能力与足球技术相融合的评价。

（一）足球游戏和比赛结合

足球游戏和比赛结合，激励幼儿学习足球的兴趣。足球游戏的发展在于运用不同的教学手段和教学内容让幼儿在游戏中发展基本活动能力促进幼儿的身体发育，在游戏中体验足球技术与身体技能相融合的成就感。让幼儿在游戏中尽情的运动，尽情宣泄，鼓励幼儿在比赛中和其他小朋友多沟通多交流，一起赢的比赛。幼儿的个人参与活动积极性评比、习惯评比、小组评比、小比赛等，都是每节课要进行课堂评价的方面。幼儿在足球课中帮助其他小朋友、积极主动参与活动、鼓励、很勇敢或者是通过努力赢得比赛等行为，老师根据其实际情况给予鼓励或其他评价。做好课后总结，及时对幼儿的成绩做出肯定。

（二）学习态度与习惯

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质[2]。良好的习惯形成需要不断地经验积累，是一个漫长的过程。幼儿的年龄太小，好的习惯形成不容易，所以需要教师在整个过程中注入更多的心血，因此就决定了对幼儿的学习习惯和学习态度的评价贯穿于整个教学中。包括上课有没有认真观察、模仿；是否大胆做示范，是否情绪稳定；能否有节奏的、流畅的完成技术动作；能否高兴的参加游戏；能否高兴的参加比赛；能否和小朋友合作，认真听同伴讲话；能否正确面对输赢；每周（每节课）让幼儿选出每组表现最好的小朋友，然后每个组相互评价，最后是老师的点评。在评价幼儿的学习态度时注重对幼儿课堂认真参与游戏的习惯，大胆做示范的习惯，积极思维的习惯，学而致用的习惯，正确面对输赢的习惯。

（三）走跑跳投等基本活动能力与足球技术相融合

幼儿阶段重要的一项目标是发展幼儿的基本活动能力，因此幼儿基本活动能力同样是幼儿足球活动课程的评价部分。足球课程缺少了足球元素就失去了足球课程的意义。在进行课程设置时，本文将幼儿的基本活动能力评价和足球技术体验的评价，设计成为一个教学的过程。在这个过程中，为了提高幼儿基本活动能力和足球技术体验的满足感，比赛的设计应与技术体验的主题相一致，但组织形式变化增加幼儿的体验感。每一次比赛的过程都是让幼儿对已掌握技能内化的过程，同时培养幼儿坚强的意志和积极乐观的心态。例如直线带球比赛，不是单一的跑步比赛，也不是单一的球技比赛，所以只要幼儿认真地学习就可以以球技带动身体素质发展，以身体素质提高带动球技，从而形成正向迁移的效果。评价要从学习方法、态度、积极性、创造性等方面进行综合等级评价。幼儿阶段是人生的一个特殊阶段，应从不同的方面对幼儿作出评价，对幼儿的评价应是全面的符合幼儿身心发展的。