基于“拆”式的开放教育师生共建共享资源模式研究

张 静 殷磊夫 袁 博

(1.湖北广播电视大学 湖北 武汉：430074；2.武汉城市职业学院 湖北 武汉：430064)

创新开放教育教学过程，塑造以学生需求为中心的教学辅导模式，提高教学质量，始终是开放教育工作的重要使命。立足于学生工学矛盾的客观存在性，创新线下教学辅导模式，提升学生学习效率，始终是是开放教育工作的重要职责。“拆”式的教学模式(见图1)，尝试以课程为单位，由辅导教师根据教学大纲和考核说明将每门课的知识体系简化成“知识地图”，对知识点进行梳理、分解，并将学习任务定期分配给学生，由他们在限定时间内整理成电子资源，最终反馈给辅导教师整合成便捷、可视的电子学习资源，方便学生共享、汲取、内化和应用，推动学生将 “知识点”穿成“知识线”，形成“知识面”，将理论与实际相结合，发现和解决工作中存在的矛盾和问题。

图1 “拆”式的教学模式

1 “拆”式教学的理论基础

1.1 “拆书”理论

拆书法的理论基础就是成人教育学。“拆书帮”创始人赵周于2013年出版了《这样读书就够了》。在这本书里，他向人们具体介绍了两种“拆书”的方法，第一种方法是供个人学习的便签学习法，第二种是供组织学习的RIA现场学习。

“拆书”，顾名思义，就是把一本书的主要知识点进行拆解。但赵周的“拆书”更加强调的是对知识的应用。首先，在便签学习法中，赵周提倡用3种颜色的便签分别用于记录——I:用自己的语言重述信息；A1：描述自己的相关经验；A2：我的应用，以此引导学习者学以致用。其次，在拆书家主持的RIA(Reading Interpretation Appropriation)方法论中，拆书家会带着学习者原书拆页，进而讲解，帮助学习者理解知识并关联自己，最后促进学习者学为己用[1]。

在开放教育教学实施中，笔者认为可以从两个维度来把握“拆”的含义：

第一；采用“拆书”方法论，通过面授辅导深化学生对每章重点、难点的理解和应用，减轻学生独立学习的压力和负担。

第二；通过师生“拆题”，实现资源的共建和共享。学生对于知识点的理解和掌握情况往往是通过形考任务和考试来检验的。在“拆”式教学中，辅导教师通过学习地图列出每章的知识构架，并与学生共同将形考任务、历年真题中出现的知识点“拆”为电子文字、视频、音频等资源上传至微信订阅号予以共享，方便学生查缺补漏、时时可学、处处可学。

1.2 “群体动力”理论

群体动力理论的创始人是德国心理学家勒温。群体动力学认为人的行为是会受外部环境的作用而产生的。勒温提出了预测人的行为的经典公式B=f(P.E)，其中B是指行为，P是代表个体，E是代表环境，f代表人与环境的函数，意指人的心理是由人和环境共同作用而产生的，而人的行为依赖于人和所处环境的互动[2]。

开放教育学生以线下自主学习为主，由于空间距离的客观存在，学生身边没有学习参照对象，在一定程度上会影响学生学习的主动性。然而，在“拆”式教学活动中，学生能及时掌握其他同学的学习状态和学习成果，能及时感知克服空间感的学习氛围，进而激励学生自主制定合理的学习计划、践行“拆”式教学的群体规范。

1.3 共同体与学习共同体

“共同体”也译作“社区”或“社群”，是由我国社会学者从外文翻译过来的。在当代社会下，共同体的概念是：由一定数目的人组合在一起而形成的社会群体，群体中的成员“在某种特定的社会关系下建立自己的信念和价值观，在群体活动中显示其存在”[3]。学习共同体(Learning community)的概念是由博耶尔在1995年最先提出来的。在开放教育中，学习共同体的内涵可以界定为由若干学习者及其助学者包括核心团队(课程负责人、核心教师)、辅导团队(责任教师、辅导教师)等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

2 创新基于“拆”式师生共建共享资源模式的归因

为了深入了解开放教育学生情况，本研究通过问卷调研的方式向485名学生获取了第一手数据，剔除无效数据7份，以下数据均由478份数据统计得之。

2.1 突出学生主体全程参与

由调研数据可知，开放教育学生年龄集中分布在26-35岁。在开放教育接受学历教育的该年龄段的学生，大多是已婚或者已婚已育的群体。他们既要协调好工作和家庭之间的关系，还要利用碎片化的时间完成学业。调研结果显示，28.26%的学生表示每天仅有不到1小时的学习可用时间，7.83%的学生表示有1-2小时的学习可用时间，工学矛盾仍然是开放教育学生在学习中面临的最大问题之一。

开放教育的产生是为了解决在职人员没有机会学习，没有时间学习的问题。辅导教师借助“拆”式模式，充分调动学生主体全程参与、集中学生的可用学习时间，在辅导教师和班委的带领下，有条不紊地推动学习资源的的共建和共享，引导学生学会学习、独立学习。

调研结果还显示，有58.7%的学生表示非常愿意和老师一起共建学习资源，39.13%的同学表示愿意和老师一起共建学习资源，调研结果如图2。在学生群体中，如果那些学习热情高、积极性强的同学能够活跃学习氛围，就会潜移默化地带动其他的同学参与到学习活动中来。

图2 开放教育学生和教师一起共建资源的意向

2.2 细化教师多元角色定位

基于“拆”式的教学模式中，辅导教师需要成为课程教学活动的设计者、激励者和评价者。教学活动的设计是“拆”式教学过程落实的起点，这一环节的重点工作是厘清教材中的知识框架，捕捉章节内容的重点、难点、考点，整理和分配需要被“拆”的任务，同时及时公布学生“拆”的进度，激励学生按时完成任务。学生的成果经过辅导教师的美化与编辑，按章节、按题源上传至微信订阅号，使学生共享学习成果。

2.3 关注学生社交归属需求

开放教育一直以来秉承的混合式教学具有较高的教育科学性。但这种混合式教学采用学生在网络平台上自主学习，辅以少量面授的教学形式，教师与学习者之间，以及学习者和学习者之间的互动降低、人际交流减少，从而导致学习者厌学、倦怠。这些负面情绪严重影响学生持续学习的动机。此外，成人学习者学习功利色彩较浓，除了学习之外，还希望有更多的附加值，如拓展人脉、增进感情等。

因此，辅导教师应该努力创建网络学习社团，营造一种类似于真实的社会互动的环境和氛围，增强学生的归属感，拉近学生的距离，学生社团中分享“拆”的进度、心得、有效的方法，分享在工作中的心得体会，辅导教师引导学生之间加强互动，来促进学习共同体的达成，这能有效缓解学生“孤军奋战”的孤独感，更好地满足学生的社交需求。

2.4 创设“拆”式学习场景

基于“拆”式的教学，教师需要创设一个清晰的教学情境，帮助学生直观地明确学习内容，使他们能够较快地融入到“拆”式学习场景中。教师可以构建1张“学习地图”，这张地图需要包括课程学习目标、课程学习支持服务、课程学习进度和时限安排、课程知识点提要和所“拆”任务，让学生理解为什么要学习这些知识，如何去完成自己的任务以及实现对知识的应用。

目前，开放教育的面授辅导课仍然以教师为主体，由教师带领学生学习。经调研可知，学生普遍反映面授辅导对他们有助益，如图3。开放教育更加注重培养学生自主学习能力和自由探索的精神，因此，教师利用面授课，通过“拆”的模式，让学生真正成为学习活动的主体。

图3 面授辅导对学生学习的助益

3 基于“拆”式的开放教育师生共建共享资源模式的构建

3.1 教学准备阶段的“拆”式资源共建设计

开放教育存在于碎片化时代，就要迎合学生时间碎片化、学习碎片化的特点，尽量将复杂的内容简单化，将厚厚的教材单薄化、应用化，这才是“拆”的意义所在。

首先，辅导教师要合理构架“1+R+N+X”的拆分任务；其次，辅导教师要要合理设计1张学习地图、R项重难点解析与应用的模式、N个答题方略或技巧、X个题目集训营；最后，辅导教师要激发学生参与“拆”式活动的积极性，给学生合理分工，共同完成预设的目标。

需要注意的是，“学习地图”要设计美观，可以使知识框架以清晰的图示呈现，学生在学习地图上可以知道自己学什么、怎样学以及资源共建、学习进程等信息。

3.2 教学实施阶段的“拆”式资源共建活动开展

以开放教育工商企业管理专科《管理学基础》课程为例，构架“1+R+N+X”的拆书拆题程序如下：

(1)“1”——1张学习地图。

辅导教师在做“拆”的准备工作时，首先要以章为单位绘制学习地图，具体来说这张学习地图需要包括以下几个方面的内容：

第一，课本的章学习目标。学习目标是学生对每章内容的最开始的认知，可以让学生更好地了解章节的学习内容和掌握程度。对于无缘普通高校的开放教育学生来说，具体明确、轻松活泼的表述方式更能激发他们的学习主动性。

以《管理学基础》课程为例，在“学习地图”中将《管理学基础》课程的第一章内容的学习目标具体描述为：

我们每个人都在演绎着管理者或者被管理者的角色，所以，认识管理的含义和性质很有必要；

如何成为更优秀的管理者，了解管理具有哪些职能非常有必要；

你知道吗？不同级别的管理者所扮演的角色和需要get的技能是不一样的奥；

这样的表述，简洁明了，直指目的和结果，学生在学习之初就可以清楚了解课程的学习目标。

第二，课程学习进度预设。开放教育提倡任何人、任何时间、任何地点都可以进行学习，这样的学习具有很强的个性化特征。因此，在提供给学生的“学习地图”中，要规定每一个学习任务完成的时间节点，学生在这个时间节点前可以充分享受学习的自由，超过时间节点将会影响平时的学习行为成绩。

第三，课程学习支持服务。在课程的“学习地图”中，应该明确列出学习本门课程可以参考的书目、视频、网络资源等，从而为学生明确学习方向、方法与路径，同时，将“拆”时所涉及的知识点一一列出，帮助学生对重点掌握的内容以更加直观、可视的形式予以展示，以期帮助学生在想要学习的时候能够无障碍地进入学习状态。

第四，微信公众平台发布信息的标题。“拆”出的成果最终会呈现在微信公众平台，为了使学生能够把每一章节的内容与微信公众平台所发布的信息一一对应，在学习地图设计中应及时补充该章节内容所对应的信息标题，帮助学生更好地利用碎片化的时间进行学习。

(2)“R” ——R项重难点解析与应用的模式。

管理的含义和职能(组织学生讨论目前所处的管理环境，有哪些优势和劣势，结合管理职能和实际，集思广益，提出优化的建议)

管理者的角色和技能(组织学生讨论在工作中所扮演的角色以及需要提升自己哪些方面的技能)

(3)“N”——N个答题方略或技巧。

系统讲授一门课程自然需要足够多的时间，但开放教育的办学模式和学生成人在职学习的性质决定了其参加面授辅导和网上学习的时间是非常有限的。如果教师还是按照学科体系逐一讲解，一则时间不够，二则学生也不一定能够沉得下心来学习。因此，通过分析历年真题，梳理出有答题技巧的题型，将其形成专题，帮助学生在“巧学”中掌握做题技巧。N的数量可以根据课程的实际情况进行选择。例如在《管理学基础》这门课中，可以将配伍题、简答题和案例分析题做成专题，如图4。此时，N的数量就是3，这种基于专题式的答题方略或技巧分享，能促进学生更加系统、轻松地学习。

图4 基于专题式的答题方略或技巧实例

(4)“X”——X个题目集训营。

对于开放教育而言，形成性考核与终结性考核同等重要。因此，开放教育辅导教师可以将形考任务和历年真题作为“拆题”的任务之一，推动学生在共同学习的氛围下完成形考任务、熟悉历年真题。教师可以根据学生在这些任务中的表现对其学习成果进行评价，而这些学习成果和评价又会反过来改善学生的参与状态。每门课程都有自己的特殊性，辅导教师可以自行把握这个“X”的具体指代。

4 结论

随着信息技术水平的发展、学生学习环境的改变，教与学模式的创新也成为了一个与时俱进的主题，开放教育学生学习需求各不相同，且同一学习者在不同时间的学习需求会发生变化，这就要求开放教育模式以更加灵活的方式迎合学生的需求。“拆”式教育模式可以根据学习者需求的不断变化，设计出合理的教学实施计划，帮助学生提高学习效率和学习兴趣。“拆”式教学模式不仅仅是促进教学过程落实、教学质量提高的手段，也是辅导教师借此引导全员学生参与学习的渠道。师生共同参与，将厚厚的教材拆解为“1+R+N+X”份资料，将资源的大而全向少而精转变。