健康中国战略背景下高职体育模块化课程内容体系构建

陈琼 嘉兴职业技术学院

《健康中国2030 规划纲要》，提出了健康中国的总体战略主题为共享共建，全民健康，推行健康生活方式，并强调将健康纳入国民教育体系。国家教育部2000 年对学生体质健康进行了抽样调查发现我国青少年体质呈逐年下降的趋势，出现了20 岁早衰的现象，高职教育作为高等教育的重要组成部分，除了传授基本的运动技能之外，最主要的是帮助学生树立终生体育意识，养成终生锻炼的体育习惯，发展高职学生的职业能力素质，为学生将来走上工作岗位奠定基础。

一、健康中国战略背景下构建高职“终生体育人像”的多元化目标体系

50 年代日本政府曾经描绘过理想的“体育人像”，有学者通过借鉴日本政府的“理想体育人像”，在分析当今中国学校体育主要任务的基础上，创造性的提出了“理想的终生体育中国人像”。主要涉及体育运动和锻炼意志；擅长并感兴趣的体育技能；善于新项目的学习；愿意与他人交往，举止文明；有能力分析体育知识和观赏体育运动；热爱自然和户外活动等七个方面的体育目标。[1]综合这七个方面人像内容不难得出，主要围绕着终生体育意识的树立和终生体育习惯的养成，直指“体育终生化”。高职院校人才培养模式的基本特点是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为服务目标，以培养技术为主线，强调学生具有一定的基础理论知识，较强的技术运用能力，较高的综合素养。高等职业教育与普通本科教育模式存在着差异性，高职体育教育应围绕人才培养模式来开发出具有针对性、开放式、多元化的体育课程目标体系。解决当前工业化时代的高速发展的需要对人才职业能力的各项要求。尤其是针对职业体能和职业素养的课程内容的研究。因此高职院校的体育课程目标必然指向“岗位需求化”。

有学者研究指出，学校体育教育过程中，应以“育人”为最高目标，以终生体育为主线，把育体育心，社会需要和学生主体需要，增强体质与终生受益三者紧密结合起来。高职院校体育课程倡导以学生为主体的终生体育意识和习惯的养成。它是以学生为主体，教师为主导的双向沟通的教学过程，树立终生体育意识的教学过程中必然要考虑到学生的个体差异和兴趣喜好，将终生体育这种外化的目标最大程度上转变为学生内化的学习动力，深刻认识到体育运动对提高身体健康和身体素质的重要作用，并能从体育运动中感受到幸福与快乐。因此高职院校的体育课程目标也指向“群体个性化”。

因此，高职院校的体育课程如何围绕着终生体育人像的总体目标进行展开，同时实现新时代背景下的高职人才培养目标——职业导向性，又能兼顾学生的个性需求，形成以终生体育为主要目标的社会、个人、学校三个方面的强大合力。依据《健康中国2030 规划纲要》的战略总目标，结合《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，根据课程目标的一般教育功能和学科的特殊功能对高职体育课程教学目标进行细化和重构，本研究将高职体育课程目标从三个维度，五个方面（强健体魄，满足兴趣，发展体能，提升素养，服务专业），进行整合，探索一条适合高职学生的兼顾“健康化+职业化+个性化”三化一体的体育模块化课程内容建设道路。

二、“职业+个性+健康”三位一体的高职体育模块化课程目标-内容体系构建

（一）三位一体的体育模块化课程内容选择原则

本着健全体育健康课程理论内容体系，优化体育健康课程实践内容结构为宗旨，从强调体育文化育人，注重职业实用性，凸显自主选择权力三方面着手，按照五个方面的体育课程目标，形成模块化的课程内容体系。该模块化内容体系具备以下特点：1.模块化内容的设置在学科上交互渗透。2.模块之间知识关联度高，体现综合性。3.每一模块都有一个特定的主题。4.各模块之间不存在主次之分。5.课程内容丰富，设计上满足个性化能力需求，呈现开放性和灵活度。6.模块的内容可以随时更新和拓展。[2]

（二）三位一体的体育模块化课程目标-内容体系的建构

依据积木原理，将预期的能力培养目标所涉及的体育知识，健康知识，能力要素，运动项目等等设计成不同的子功能模块并进行组装，形成一个各知识模块组合，该组合是实现课程教学目标的保证，且构成了课程目标内容体系。

表1

1.围绕终身体育的模块化课程内容的选择

终生体育包含着终生体育意识的养成和终生体育运动能力的建立，因此从五个方面的高职体育课程发展目标来看，我们将提升素养和强健体魄两个方面的具体化目标对应在终身体育的大目标之下。提升素养目标中包含：体育文化素养和体育基础理论知识两大子目标模块，强健体魄的目标主要包含有专项运动技能目标和基础体能目标。体育文化素养目标的课程目标体系选择主要涉及知晓体育文化的思想内涵，理解古今中外体育精神文化的差异，懂得体育运动与身心健康的关系，理解并懂得如何利用体育健康知识进行合理膳食和自我健康状况的评估，理解不同学科体育健身方法之间的联系和异同，可以经综合筛选对比，选择出适合自己的锻炼方法并持之以恒的坚持下去。体育文化素养目标中还包含一条重要的体育道德素养目标：其主要涉及的内容有：社会生活及价值观，团体竞争与协作意识，意志品质与抗挫能力，爱国情怀与民族意识，运动价值观与运动情绪活动体验。体育基础理论知识主要包含，体育卫生保健知识，运动损伤预防与康复知识，体育各专业项目的基础理论知识，体育对心理干预及心理疾病预防的相关知识等。

强健体魄的目标条目里面包含有基础体能目标和专项运动技能两个具体化内涵的目标条目，基础体能目标主要是发展身体核心素质的练习内容，主要包含有五大核心素质、耐力、力量、柔韧、平衡、灵敏。专业运动技能目标主要包含不同项目的专项运动技能，不同项目的锻炼价值，练习不同项目的基本体能，专业运动技能目标依据当前的社会经济发展水平具有前瞻性和流行化的特点。

2.围绕职业实用性的模块化课程内容的选择

职业实用目标主要包括职业体育道德素养目标和职业实用身体素质目标。职业体育道德素养目标主要包含，社会适应目标和道德培养目标，其涉及的主要内容与体育文化素养目标中的体育道德素养目标有重合的部分，为了满足当前大学生岗位技能的基本需求所必须具备的基本的意志品质、团队协作能力、抗压抗挫能力、尊重社会规范和公平竞争的能力、社会生活方式和价值观念的认知能力、思维开发和创造能力。

职业实用身体素质目标主要包含与职业相关的身体素质内容，满足职业所需的动作技能内容，职业环境的适应性活动内容。

3.围绕个性需求的模块化课程内容的选择

体育个性化的满足主要指向终生体育和健康体育两个方面的目标。大学体育的文化育人，主要在于育体和育心，综合了知识、技术、行为、价值、体育观念、体育精神、规则和制度等多方面的因素。通过主流体育文化的引导和大学生对体育知识和技术等方面思辨、判断、选择来完善大学生体育认知体系，促使大学生建立良好的体育自我调控能力[3]，使得体育内涵及其价值体系内化成为大学生内心的一种“文化符号”，科学合理恰到好处的进行文化输出，实现体育为人服务的目的。因此满足个性需求的目标是由外化内，以内导外的高职体育目标的重要一环，分布和内嵌在每一个目标模块中。

另外满足体育个性需求的另一条有效途径是课外体育锻炼的有效利用和合理安排。将课外体育锻炼作为体育课程教学内容的重要补充，实现课内课外一体化，将课程内外模块化的教学内容有机结合起来，丰富拓展体育课程内容。1.结合地域特点和学校特色制定的体育课程内容，例如：传统文化体育运动项目的拓展与延伸。2.不断更新具有流行文化特点，符合当前时代主流价值观的体育课程内容，如：流行体育运动项目的挖掘与建构。3.营造体育氛围，满足个性需求的课内课外一体化活动的组织与实施，包括：体育俱乐部、体育社团、体育文化节、体育竞赛、阳光体育等（见表 2）。

表2 高职体育课程目标-内容框架体系

三、结论

文化本位思想应该立足于高职教育的核心，体育文化育人也建立在此基础之上，然后才是对学生进行知识和能力，心理得输入式的教育活动。体育学科庞大繁杂，涉及的学科内容也与其他各学科有交叉融合，这就需要根据人才培养目标选取合适的课程内容进行知识的深度融合，将涉及高职人才培养目标和指向终身体育的课程内容择选出来，进行整合，形成模块化的教学内容，体现知识得综合性，满足需求性，且可以随时更新完善。