深度学习视角下的“合作学习”探究

章春玮

【摘要】小组合作学习是提升小学阶段学生学习效率与团结协作能力的重要方式之一。文章以合作学习模式为重点，结合深度学习视角，从小学数学教学中的合作学习现状与相应优化策略两方面入手进行了详细阐述，能够为相关教师提供一些教学思路。

【关键词】深度学习;小组合作;小学数学

一、引言

数学具有较强的逻辑性与抽象性，对于小学阶段的学生而言较为枯燥，往往难以通过照本宣科的授课方法获得良好的教学质量。为提升学生对小学数学教学内容的学习兴趣，教师应当以深度学习为基础，采取小组合作学习模式，营造出具有趣味性、深度性的高效率数学课堂。

二、小学数学的合作学习现状

深度学习是近年来小学数学课堂教学中引入的全新教学理念，该理念以数学课堂为基础，注重对课堂资源的开发与课堂情景创造，是数学文化课堂发展的新鲜增长点。且由于小组合作学习模式与该理念较为契合，所以当前我国小学数学的学习活动往往以该模式实现对深度学习理念的践行。但由于应用时间较短，在小组合作学习过程中仍旧存在一定问题制约着教学质量提升。

第一是深度学习原则不明确。部分教师在进行深度学习视角下的合作学习模式应用时，缺少对深度学习原则的理解，导致模式应用效果较差，难以达到理想状态。

第二是深度学习任务缺失。缺少对学生深度学习任务的提前确定与实时更新，使得学生难以在第一时间了解后续学习内容。

第三是课堂趣味性较差。部分教师在带领学生进行合作学习时模式单一，游戏性弱，较为枯燥，使学生难以提起学习兴趣。

第四是小组成员合作不协调。学习小组建立后，缺少对成员角色的明确分工，导致学生交流不畅，学习效率低下。

第五是忽视生活化情景联系。学生缺少对数学学习内容的现实理解，仅记忆枯燥的数学理论，无法实现学习内容的灵活运用，且记忆率较低。

第六是忽视多媒体教学作用。仅以教材与板书作为教学手段，使小组合作学习内容的丰富性大打折扣。

第七是缺少课后评价思考，使得合作学习成果缺少巩固过程，学习成果的后续提升效果较差。

三、小学数学合作学习模式优化策略

（一）明确深度学习原则

深度学习作为新课改背景下小学数学课堂所应用的教学理念之一，其根本原则与其他教学理念相同，均为“以学生为本”。所谓“以学生为本”，是指教师在教学中时刻以学生的学习情况为基础对教学活动进行调整，并将学生作为课堂主体，教师则只担当引导者，即学生通过自主探究完成对教学内容的深度学习。合作学习模式正是此原则的具体表现形式[1]。

具体而言，“以学生为本”的学习原则包括：以学生个体为本，尊重学生的个性与特点，结合学生实际需求为其提供良好的学习环境与服务;以学生发展为本，促进学生德智体美劳全面共同发展;以学生主动性为本，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性，发挥其在发展与成长过程中的自觉性，使学生获得自主提升的能力。

（二）制定深度学习任务

深度学习视角下的小组合作学习模式需要学生通过交流探讨获得学习成果，而在此过程中务必要由教师提前制定并提供明确的学习任务，使学生能够通过自主预习在合作学习开始之前就对目标内容具有一定了解，在较大程度上提升小组合作学习效率。同时，教师还可以在课堂及课下的合作学习过程中通过不间断的学习任务引导实时纠正学生学习方向及错误内容[2]。

以苏教版小学数学四年级下册教材中的“三角形、四边形和梯形”一课为例，该课中涉及多边形的内角和。教师可随机画出几个多边形，要求学生分组讨论多边形内角和的计算方法，并在学生的讨论过程中适时加以引导，例如“可将多边形分解为我们熟悉的图形”“三角形的内角和是180°”等。在学生得出结论后，要求学生在组内自行画出几个多边形，对所得出的多边形内角和计算方法进行验证，加深学生对于此知识点的记忆。

（三）营造趣味教学课堂

小组合作学习自由度高，讨论时间较长，对学生具有一定吸引力，但若将其作为一种长期教学模式，则其趣味性将会大大降低，数学课堂将会重新陷入枯燥氛围当中。所以，教师可通过小组合作与游戏相结合的方式营造趣味课堂，活跃课堂交流气氛，提升小组合作学习质量。但需要注意的是，游戏仅是增强课堂趣味性的辅助手段，切不可将其作为教学主要内容，混乱教学目的。

以苏教版小学数学五年级下册“倍数与因数”一课为例，教师在教学过程中可以小组为基础，为每组的成员进行编号，保持各组成员人数相同，编号数相同。在教师发出“9的因数”“4的倍数”等指令后，编号为指令答案的同学快速起立，以小组内成员全部正确起立的先后顺序为标准进行积分，如率先全部起立完毕的小组积4分，第二组积2分，错误起立不积分等。此方式不仅能够极大地增强课堂趣味性，促进学生间交流合作，而且有利于教师对全体学生的计算能力、课堂知识掌握情况进行了解。

（四）开展小组成员分工

小学阶段学生的学习定力较弱，在小组合作过程中难免会出现七嘴八舌的混乱情况，导致合作学习效率较低。对此，为使数学课堂上的学生保持深度学习状态，教师可根据小组学生的不同特点进行角色分工，例如先让学习能力强的学生进行表达，其他学生进行记录，把问题写在纸上。这样一轮下来，不仅每个学生都可以表达自己的观点，而且会对其他人的想法进行记录，并思考其合理性，有效提升了小组合作学习效率。最后进行整体总结，即每个小组派一名代表发言，教师发表总结性言论，充分了解每个学生的学习情况。此举不仅能够充分调动学生的学习动力，而且能够不断地促进学生间相互合作。需要注意的是，在组内讨论的过程中，教师要视情况抛出一些合理的问题，引导学生的学习内容始终在正确轨道之内，以免合作學习出现偏差。

（五）联系现实生活情境

小学生在接受系统的数学教育过程中，由于本身的数学理论知识储备不足，加之还没有养成良好的数学学习习惯，所以在学习过程中往往需要借助生活经验展开对数学理论知识的解读。基于此种现实状况，教师在引导学生进行小组合作学习的过程中，可以借助生活化教学情境为学生降低数学知识的理论性，使教学更加贴近生活，从而激发学生的学习主动性，实现数学课堂的深度学习[3]。

例如教师在对“表内乘法”进行教学的过程中，可设定生活情景。比如教师创设“游乐园”的具体情境，将一组10名学生排成2人一排的五排，一组12名学生排成3人一排的四排等类似组合，并板书“过山车上有2+2+2+2+2个人”“小火车上有3+3+3+3个人”等内容;在带领学生复习该算式的加法计算方式后，向学生介绍乘法的计算方式，如“2+2+2+2+2是5个2相加”，并板书“5×2”，深化学生对于乘法的理解。

（六）采取多媒体教学辅助

由于受到小学阶段学生生活经验和学习经验的限制，在合作学习模式下开展理论性较强的数学知識学习活动时往往存在一定困难，即学生的小组合作交流难以在短时间内获得正确成果。基于此，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。

例如在进行“统计表和条形统计图”这节课的教学活动时，为了使学生在合作交流过程中养成良好的数学抽象思维，教师可结合多媒体教学平台，利用ppt为学生展示不同种类的统计图表，比如“我国人口普查统计表”“某人月度消费条形统计图”等，为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小组合作学习的质量，使学生保持深度学习状态。

（七）注重课后总结评价

评价是小学数学教学中的重要环节，能够让教师精准地把握学生学习实情，进而采取有针对性的教学措施，推动教学效果的提升，而且能够让学生清楚地认知自身或他人能力，激发学生自主学习的意识。在小组学习时，教师要重视评价环节，例如评价各组完成任务的速度、答案准确率等等。对于表现较优的小组或个人，教师可给予一定表扬、夸赞等言语形式鼓励与颁发学习用品等物质奖励，鞭策其他学生或小组，促使班级内部形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。

四、结语

总而言之，对深度学习视角下小学数学合作学习模式的应用现状进行梳理，有助于广大小学数学教师重新审视小学数学课堂中存在的种种不足，并结合以上优化措施对课堂教学模式等进行深度改革，使小学数学课堂始终保持深度学习氛围，并提升教学效果与学生的团队协作能力，促进学生全方面发展。

【参考文献】

夏曙云.深度学习 更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师，2020（21）：36-37.

高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.

平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：251.