“小组拼图微观教学法”在汽修专业素养与技能高度融合课堂改革中的实践应用

陈应孔

摘 要：素养与技能融合教学改革实现了专业能力和非专业能力的融合融通，以技能、知识为载体，培养学生的职业素养能力、塑造良好的人格和品质。微观教学方法则是素养能力培养的重要保障和手段，通过教学方法组织课堂教学，在小组合作、讨论、展示等活动中培养其非专业能力。为贯彻达成 “素养与技能”融合融通培养，本文将介绍小组拼图法及其在专业课堂中实践应用，特别是对素养能力的培养，主要从小组拼图法的涵义、教学组织过程、应用条件、素养能力及实施案例等方面进行探讨。

关键词：微观教学方法 小组拼图法 素养能力 实践应用

1 拼图法的含义

小组拼图法是“素养与技能融合”教学模式下的一种微观教学方法，它是将碎片化知识融合并整合成几个较为系统的内容，通过小组拼图法进行开展学习，在学习技能的同时，也培养学生的团队合作、沟通展示等非专业能力。

首先对需要学习的内容划分模块，并准备相应的学习资料，如工作页、信息页等，同时在原始组内划分学生，如A＼B＼C＼D，并分发不同对应的学习材料。学生在原始组内独立完成各自的学习材料后，按照指定的规则形成A＼B＼C＼D等专家组，并在专家组内协作讨论制作学习海报，之后组内留下一名代表展示，其他成员则按指定顺序走访轮流其他专家组，轮流听取学习成果，最后又回到原始组再次学习其他未完成的材料，并将所有学习内容拼图在一张海报上。

2 小组拼图法的教学组织过程及实践案例

小组拼图法的教学组织过程步骤较多，在组织过程中需落实每一环节，才能有效达成素养能力培养。小组拼图法的教学组织过程大概可以分为五步：1）场地布置与资料准备，2）原始组内成员划分与独立学习，3）成立专家组并协作制作海报，4）专家展示与听取学习，5）拼图学习。现以汽修专业《发动机机械系统保养维修》课程中“发动机的五大系统认识”内容为实践案例，介绍小组拼图法在汽修课堂中的应用。

2.1 场地布置与资料准备

小组拼图法的使用需要能开展小组合作探究学习的场地布置，如图1所示，场地布置成几个小组，距离适中、保证学生视野能与教师保持合理的视线范围，适合开展小组合作讨论等教学任务。除了场地布置外，还需要配备相应的学习工具和学习资料，比如：彩笔、白板、学习资料（工作页、信息页），同时将学习资料按模块划分，如：A为起动系统认识，B为燃油供给系统认识，C为点火系统认识，C为空气供给系统认识，D润滑系统认识，E为冷却系统认识。保证每个小组都能够配齐以上学习资源和开展教学的场地布置，也是小组拼图法能顺利开展的重要保障。

2.2 原始组划分与独立学习

首先将原始组内的学生，按照学习内容划分为学员A、学员B、学员C、学员D、学员E，如图所示2所示，组员划分尽量与学习模块数目一致，方便组织开展小组拼图教学，相对应地分发不同的学习资料，如学员A的学习材料为“为起动系统认识”，学员B的学习材料为“燃油供给系统认识”等，以此类推。同时学生在组内独立完成相应的学习内容，如图3所示。

2.3 成立专家组并协作制作海报

原始组内独立完成学习后，成立专家组，分别按照事先划分好的A＼B＼C＼D＼E成立相应的专家组，如图4所示。形成专家组后，专家组内开始探讨、协作制作本组学习内容的海报，做好下一环节的展示巡回讲解，如图5所示。

2.4 专家展示与听取学习

专家组完成海报制作后，开始进行成果展示和轮换学习。首先专家组协商决定留下一位代表在组内讲解展示本组的海报，而其他成员则按照指定的顺序，走访其他专家组，轮流听取他们的学习成果，如图6、图7所示），直到轮换完所有小组，在这个过程中学生能够锻炼。

2.5 拼图学习

专家组完成展示及轮流学习后，回到原始组学习剩余的内容，完成拼图学习并制作出一张关于所有学习内容的海报，从而对多个平行的知识内容进行学习，在学习知识与技能的同时，也培养了沟通表达、团队协作、信息获取等关键能力。

3 小组拼图法的优点及培养的素养能力

小组拼图法的优点是能幫助学生系统地归纳、梳理知识点，能同时对多个难度相近、平行的知识内容进行有效学习，通过小组拼图法可以把几个模块的知识有机联系起来，让学生自主探究学习，在学习技能的同时也培养学生的素养能力，如沟通表达、团队协作、获取信息等。通过小组拼图法作为课堂组织手段，能很好地把素养与技能融合融通，解决了素养与技能脱离培养的问题，学生在学习工作中就能潜移默化地获得一些关键素养能力，并不需要专门、特别课程来对职业素养能力进行培训。比如学生在独立地阅读信息页、提炼信息页上的关键词，转化为自己的知识，培养了学生获取信息的关键能力;比如学生在小组团队协作中完成相应内容的海报制作，培养了学生的团队协作能力;比如学生在专家组里轮回展示汇报学习成果，培养了学生沟通表达和语言组织的能力。

4 小组拼图法的适用范围及局限性

小组拼图法的应用也有条件限制和使用范围，其多适用于适合于难度较低、知识简单且是多个平行的教学内容，特别是知识难度不宜过大，否则难以开展小组专家学习，可能导致课堂活动无法进行。小组拼图法的局限性是适用范围相对狭窄，对学生的基础水平有一定要求。该微观教学方法的开展要求学生积极性较高、有一定的沟通表达能力，对于之前没有开展过类似学习方式的学生，一般不建议使用该方法，其解决的办法可以先使用其他一些简单的小组探究合作学习，有了一定的基础后再使用，效果会比较理想。由于它的局限性，使用该方法时需要了解上课班级的具体情况，需要对学习内容进行一定的处理，才能决定是否选用该教学方法，但是该方法的优点同样突出，学习效果好、效率高，非常值得推广和使用，只是不能随意使用，要讲求是否适用。

5 小组拼图法的优化

由于小组拼图法的使用对学生和学习内容有一定的要求，具有使用范围狭窄的局限性，因此我们也思考如何改善该教学方法，使得更贴合、适用于我们的日常教学。首先可以简化操作步骤，便于开展教学，如简化为四步：1）场地布置与资料准备，2）成立专家组并协作制作海报，3）专家展示与听取学习，4）拼图学习。其次为降低学习难度，可以把专家展示环节。

参考文献：

[1]行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D].刘培.天津大学 2010.

[2]行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].韩茂源.黑龙江高教研究.2011（06）.

[3]德国职业教育行动导向教学法探讨[J]. 冷晶.合作经济与科技.2011（18）.

[4]职业教育行动导向教学法探讨[J]. 陈小雁.中国科教创新导刊.2010（11）.