创新型英语师范教育“3E”教学模式探析——以高职院校课程为例

王 健，张 妍

（1.抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122；2.抚顺市第四十一中学，辽宁 抚顺 113006）

随着人文主义教育理念在中国的兴起，创新已成为当前教育实践的主题[1]。在全球来看，创新性已被认为是知识经济时代下，个体、社会组织和国家生存与发展的根本[2]。我国教育部启动了一系列针对创新型人才培养的教育教学改革项目，并明确提出各高校要以培养具有创新性的新型人才为目标[3]。培养创新型人才已成为“近几年我国高等外语教育必须承担的一项十分重要的任务[4]。随着全球化进程的推进和我国综合国力的强盛，中国已经全面地融入到国际社会之中，在国际舞台上起到越来越重要的作用，因此培养大批创新性外语人才具有很大的必要性。要想培养出创新型人才，就必须有一批创新型教师。教师的创新性是创新型教育是否能够成功的关键所在。尤其是对于高职院校的英语师范教育这个专业来说，肩负着培养未来中小学英语教师的重担，因此，英语师范专业学生的创新性直接影响着他们所培养学生的创新性。然而，国内对于英语师范专业学生创新性培养的研究并不多，所以对于这个领域展开研究是很有必要的。

一、创新型教育

创新性是指人的思想或行为所具有的独特且有价值的属性[5]。1949 年，美国心理学家吉尔福特首次提出对创新性进行系统研究。巴罗和伍兹[6]认为，人的创新性具有三大特征：行为上的产出性和自主性认知上的意识性和倾向性、行为效果上的新颖性和价值性[7]。

创新型教育起源于人本主义教育哲学，这种哲学思想从二十世纪中期开始兴起。人本主义学者认为，创新性是人类发展的一种本能要求[8]，教育的一个重要目标就是激发出学习者创新的潜能[9]。以这个理论为基础，学者们对于创新型教育的实施方法展开了广泛探讨。虽然学者们进行了大量的研究，但并没有提出创新性教育的具体教学方式。

人本主义教育哲学认为，创新型教育应该重视学习者的主体性，课堂设计要以学生为中心，以实现学生的个性化发展为最终目标。然而，现在的师范教育的创新性却明显不足，这一点在高职院校中表现得尤为突出。高职院校因为学生基础差、学习主动性不强、自学能力差等原因，教师在教学过程中往往只重视学生对知识和技能的掌握，却忽略了学生的主体体验和创新性的培养。

二、英语师范教育的“3E”教学模式

目前的高职院校英语师范教育课堂普遍存在教师主导课堂、学生被动学的情况，很多课堂还停留在“3P”教学模式，即Presentation，Practice，Production 的教学模式。在这种教学模式下，所有教学活动都以让学生掌握给定的知识或技能为目标。这样的模式很难培养出具有创造性的人才。我们应该倡导一种以学习者为中心的“3E”教学模式，即体验 （Experience）、探究 （Explore） 和表达 （Express）的教学模式。

（一）体验（Experience）

经验主义教育哲学认为，知识源自于经验。学习是学习者在与学习内容互动中的一种体验状态。学习过程的发生取决于学习内容与学习者的需求之间的张力。换句话说，创新性并非是与生俱来的，而是一种自控行为。创新性的养成需要物控和他控两种外控条件，外控条件是指课堂教学。学习内容、学习者的需求和教师组织的课堂构成了课堂学习空间。自身的认知水平能够影响到学习者的体验学习过程。当学习者不能够理解当前所学习的内容时，就需要发挥其自控能力的作用，并且付出很大的努力。教师的外控行为可以帮助减少学生在体验学习中的认知要求，从而缩短认知的距离，拓展学生的学习空间。

在教学过程中，教师的外控行为表现在为学生重置语境和进行话语复述两个方面。教师通过把学生所要学习的内容置于课堂语境中或把学生置于现实语境中来实现重置语境。话语复述就是把所要学习的内容用学生所能理解的话语讲出来。

为了帮助学生更好地掌握学习内容，“3E”教学模式主张根据不同学生的需求和不同课程的教学目标，通过重置语境，使学生在理论学习之外能够通过实地观摩或参与实践的方式来增加体验。在实际教学中教师应搜集大量的教学资源，创建情景让学生体验，在课堂导入环节用多媒体、故事、音乐和影像等方式将学生引入到所学内容中，激发学生对于所学内容的兴趣。

（二）探究（Explore）

探究也有助于学生创新性的培养。探究有三个基本过程：学习者在自主体验中产生“紊乱性困境”并以此为基础来确定主题；学习者在与同学或教师进行合作研究中收集信息并进行分析；学习者提出创新性方案来解决问题[10]。

在“3E”教学模式中，学习者与同学、教师一起协商课程的要求，一起探讨学习者的需求，进而确定探究的主题。大家通过相互合作的方式共同协商研究的方法，合理安排学习进程。在讲授过程中，教师可以让学生自己通过文本阅读、语言观察、问题思考、小组讨论等途径去探究语言知识。

（三）表达（Express）

表达是指学习者与同学、教师进行反思性的对话，这种反思性对话以学习者已有的认知或者情感为基础。进行反思性对话也是学习者进行创新型实践的过程。在教学中，教师可以通过给学生布置任务的方式，让学生根据任务对语言内容进行加工整理，然后用口头或书面的形式将所学内容表达出来。

三、基于“3E”教学模式的创新教学实践及其例析

下面以复旦大学出版社出版的《前景实用英语综合教程》 第二册Unit 4 的语法部分为例，讲解“3E”教学模式在高职院校创新型英语师范教学中的操作流程。本节语法课教学内容是不定式的各种形式及运用。

（一）教学目标（Teaching objectives）

(1) Students are able to learn what the infini-tive is.

(2) Students can grasp the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive.

(3) Students can use the infinitive rightly.

(4) Students can tell the different syntax-function of the infinitive.

(5) Students can learn to cooperate with others and finish task by themselves or in group.

(6) Students can also compete with others and form good learning habits.

（二）方法和难点（Key and difficult points）

(7) It is important to help students grasp the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive.

(8) It is difficult for students to use the various forms of the different tenses and the voice of the infinitive rightly in their writing.

（三）教学过程（Teaching procedures）

1.步骤一：体验（Experience）

教师播放美国总统奥巴马就职演讲，让学生带着问题去观看视频内容，体会句中的语法。

(9) How many infinitives are used in the speech?

(10) What are the forms of the tenses and voice of the infinitives used in the speech?

教师讲解语法，促进认知（见表1）。

表1 不定式用法

不定式在句子中作主语，通常表达一个具体、特定的行为，谓语动词用单数。人们也习惯用it 作形式主语，而将不定式放在句末。

(11) To say that sort of thing at the meeting is meaningless.

(12) It took our team one month to finish this business plan.

不定式也可以在句子中作宾语，句中的主语通常是不定式的逻辑主语，有些动词后面可以加“特殊疑问句+ 不定式”作宾语，如 consider、ask、decide、explain、show、learn、wonder、know 等。

(13) He taught me how to open an online shop.

(14) I like to play basketball in the morning.

不定式作介词的宾语，在介词about、than、except、but、save 等介词后，如果主句谓语为do时，通常省略to，如果主句动词谓语为其他词，则可用带to 的不定式。

(15) I have done nothing today except read and sleep in the dorm.

(16) I don't have any choice but to cancel this plan.

不定式作表语，通常说明或解释主语的内容，也可以表示将来的动作。

(17) The functions of this software are to find and delete viruses.

(18) Our plan is to finish the market research before the end of this year.

不定式作定语时通常放在被修饰词的后面，如果用作定语的不定式为“动词+介词”，而被修饰的名词为“不定式+介词”的逻辑宾语时，介词不能省略。

(19) He is looking for a house to live in.

(20) I have a lot of work to do before I go out shopping.

不定式做状语，表示目的、原因、结果、条件、方式等。

(21) The speaker had to speak louder to be heard by all the audience in the meeting hall.

(22) They jumped with joy to see the helicopter.

2.步骤二：探究（Explore）

一是理解课文，寻找例句。学生用书是复旦大学出版社出版的《前景实用英语综合教程》第二册Unit 4 课文 《On the Meaning of Sports》，要求学生用十五分钟时间快速阅读课文，并找出其中含有不定式的句子。

二是探究句式，合作交流。教师给学生分组，安排每组负责分析一个段落的不定式结构。经过十分钟左右的讨论，从每个小组中选出一名代表介绍小组的讨论情况。教师将各个小组的讨论结果在黑板上呈现出来，并逐一进行评价和反馈，和全体同学一起分析，如有错误之处教师进行必要的说明和解释。

3.步骤三：表达 （Express）

教师用多媒体展示出七个句子，每个句子都含有不定式，且不定式的使用都存在错误，要求学生用15 分钟时间找出句中错误并加以修改。

(23) Jack went to the airport in a hurry only to tell that his flight had been cancelled.

(24) He want a novel the be read on the train.

(25) He found the new subject hard to be understood.

(26) It is unwise for Mike to talk about his personal experience at the meeting.

(27) In the speech to be followed Jack will tell us something about the low carbon lifestyle.

(28) It was a pity to not have been able to help you when you were in difficulty.

(29) You had better to make an apology to him tonight.

学生在规定时间内完成句子改错，课堂观察发现大部分学生能够发现错误并修改正确。

串句成文，集体分享。要求学生以小组为单位从上面的七个句子中随意选出五个句子，以这五个句子为基础发挥想象，用二十分钟时间写一遍题目自拟的英语作文，并尽可能多的使用不定式的表达方式。任务完成之后，各组选派一名代表上台，朗读本组的英语作文，教师和全体同学一起谈论，并对作文做出评价。

总之，“3E”教学模式是对英语师范教育的一种实践探索，它创建了一种以体验为基础、以探究为途径、以表达为依托的授课方式，从课堂效果来看，学生非常喜欢这种教学方式，积极地参与教师组织的各种活动，大大提高了课堂的教学效果。