住宅区儿童游戏场地趣味性景观营造实例研究

2021-04-27姜靖骏

建筑与装饰 2021年11期

关键词：迷宫营造趣味性

姜靖骏

1. 同济大学上海 200331；

2. 上海市园林工程有限公司上海 200331

前言

我国幼教学家陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，游戏在儿童生活中起着重要的作用[1]。”儿童游戏场地营造对于儿童生活也同样起着非常重要的作用。

住宅区儿童游戏场地受开发成本及设计水平影响，儿童游戏场地品质和趣味性参差不齐，场地活动内容和器械单一。绝大部分老旧小区功能单一，没有对儿童活动场地做年龄的划分，简单器械摆放式的空间。有些小区做了儿童年龄的划分，但未对儿童活动需求和行为特点进行分析，导致儿童活动使用的频率不高。同时，受开发成本影响居住区普遍缺少连贯、面积大的硬质场地供儿童进行游戏，趣味性和人性化明显不足。

如何提升户外儿童游戏场地的趣味性成为儿童活动场地设计的关键。笔者在自己实际项目中，改变以往传统游戏场地设计，从设计的多角度关注儿童游戏场趣味性，创造出有利于儿童身心成长的游戏空间。

1 儿童心理及行为

儿童时期是一个人认知发展最集中、身体发育最快的时期。不同的年龄段的儿童处于不同的生理发展阶段，表现出不同的行为特征，对住区内的游戏活动设施、活动内容及活动空间等方面的需求差异很大。

1.1 零至三岁幼儿时期

儿童知觉开始出现，能理解身边事物，同时渴望接收视觉、触觉、听觉及嗅觉多方面的信息。体力特征上，运动能力提升明显。八至九个月能爬行；一岁能行走；二岁能到处走动；二至三岁的儿童已会跳、跑、越过障碍物等复杂动作。形为特征上，已经能初步的游戏活动。

1.2 四至六岁学龄前

儿童对周围事物很好奇，有着强烈的实践欲望，并开始模仿成人进行社交活动，意识到男女性别差异。体力特征上，体力大大增强，进行跑步、攀爬、跳跃等活动。行为特征上，丰富多样的游戏是他们主导活动形式之一。

1.3 七至十二岁学龄期

儿童智力进一步发展，初步掌握读、写、算等基本知识技能；拥有自己的独立思想，并向成人挑战。体力特征上，能进行一定强度的体力活动。行为特征上，参与集体意识增强，行动和思维不拘泥于常理，喜欢冒险；喜欢和同性别儿童玩耍[1]。

2 儿童视角的空间认识论

儿童空间认知的发展分为三个不同的阶段，即拓扑学概念阶段、投影空间概念阶段、平面几何学概念阶段。

2.1 拓扑学概念阶段（三岁六个月至四岁）

拓扑学是在没有大小和形状的情况之下研究空间的关系形式，开放和封闭是两个主要的类型，而其四种重要的关系为：分离、次序、接近、围绕。

儿童认为物体越接近其重要性越大，儿童所描绘的图形大致为开放、封闭等类型，而无清楚的特征与角度。儿童对于空间的了解在于局部的连接，以能画出学校至家的路线图为主，且能将记得的地点加以随意组合而成一种关系图。

2.2 投影空间概念阶段（四岁至七、八岁）

投影几何学是一种透视的几何学，用正投影法来研究图示和图解空间几何的各种问题。

在这个阶段里，儿童开始能在不同的位置了解及解释物体的出现，具有这种投影概念的儿童能建构一种投射的空间，协调不同的观点。逐渐领会到外形和区位，于是形状变得较为正确，物体也能大略绘在正确的位置上。儿童其思考空间的方式己脱离自我中心的观点。

2.3 平面几何学阶段儿童（七岁以上）

儿童开始对空间理解力日益成熟，并开始能正确描述区位。儿童已能从地图中描绘出空间的关系，空间区位及空间分布的能力。

3 住区儿童游戏场地趣味性景观营造

所谓趣味性是指能吸引人的注意力，同时让人产生浓厚兴趣。针对儿童游戏场地趣味性，笔者希望通过用心的景观设计手法营造出一个能够吸引儿童注意力，使他产生浓厚兴趣的户外儿童游戏活动场地。笔者将从影响儿童游戏场地趣味性要素如地形空间的营造、特异空间营造、探索欲的延展、自然环境要素和多感官要素这五个方面，结合自己实际项目案例，分别研究它们在景观设计中如何营造影响儿童活动趣味性景观场地。

3.1 地形空间的营造

相对于平地而言，儿童们更喜欢突起来的小地形，或者凹下去的洼地，或者可以四处可钻的小洞，这些儿童最喜欢的游戏场所，孩子们可以在这些地方游戏。山丘地能让孩子看清活动空间内各区域的联系，土丘还是自然分隔带，同时还能调节场地内风。洼地特别雨后积水的坑，孩子们喜欢亲密接触和认识水。各种小洞穴，即是孩子追逐打闹的小空间，也是较好的躲避性空间。丰富的地形让活动机会和游戏环境更多和好。

笔者在山西太原幸福里住宅景观项目的儿童活动场地设计中，人为营造微地形，（如图1）设计了更多的儿童游戏方式，如滑梯、沙坑、攀爬等。同时，在设计中非常注意微地形安全坡度的控制，还有运用安全橡胶材料以及吸引孩子们的鲜艳颜色。（如图2）项目建成回访中，笔者观察到，对于起伏的地形给儿童们带来非常大的趣味性，儿童们在场地中，爬坡，占领山头，冲下山坡等动作反复不断，乐此不疲[2]。

图1 太原幸福里山丘造型

图2 滑梯、沙坑、攀爬

3.2 特异空间营造

（1）神奇的迷宫

孩子们较为喜欢儿童绘本中的迷宫游戏，目的地唯一性让小朋友们在寻找终点时，全神贯注寻找最终的出路。在实际场地中的迷宫，更让小朋友们兴奋，高出人头的灌丛，只见其声不见其人的空间，孩子们相互追逐，唯恐被抓让他们产生恐惧心理，也正是这种恐惧刺激他们前进。在景观迷宫空间的营造中，结合儿童兴趣点，路线和迷宫形式更多样化，也结合孩子们喜欢的卡通形式（如图3），不局限于保守的一个形式。同进材料创新上，更多样化（如图4），采用镜面材料做成的迷宫，各个角度的反射增强迷惑感，让孩子们充满好奇和强烈的兴趣。

图3 迷宫

图4 镜子迷宫

（2）扭曲及倒塌的房子

儿童们对于游戏空间场所选择是非常简单的，如废弃的旧工厂，破旧的回收场地等，能满足孩子跑、跳、爬等运动需求，同时，又不那么枯燥，这些都成景观设计中来运用的元素。房子一定是规规矩矩正立的吗？扭曲及倒塌的屋子（如图5）展现在儿童面前，打破了印象中房子的形式，房子内部斜向空间带来的不平衡感，让儿童们体验到努力平衡时带来的快感，也体验到了房子倒塌后各种破坏空间的场景，倒立的房顶，扭曲的墙壁，也让孩子在混乱的空间中意识到如何寻找安全性。

图5 扭曲及倒塌的房子

（3）探索欲的延展

任何一个儿童可参与性器械，它的可塑度与机动性都很重要。换言之，尽最少局限玩的多种可能性，让小孩有自己自由发挥的空间；另外，越简单越好。成人觉得非常枯燥的东西，孩子却充满好奇和兴趣。作为我们要做的是，放下成人的标准，放纵想象，做尽可能简单但多种可能性的东西，满足孩子无穷的想象力。

笔者在山西太原幸福里住宅景观项目的儿童活动场地设计中，给孩子们设计了一个“大玩具”即声音传送管（如图6）。耳语传声利用了声音传播的科学原理——对着一个凹面的接收器轻轻说话，声音会被对面10米远的接收器收拢。两个孩子可以合作一起玩，探索声音的秘密。

图6 太原幸福里声音传感器

在儿童启蒙教育里，“爬”始终是动态活动中最为重要的一环。四肢的灵活与协调在“爬”中得到充分锻炼。爬可以是不同方向的，还可能是不同媒介的。

笔者在山西太原幸福里住宅景观项目设计了纵向的棍状体（如图7、图8）散布在山丘上，根据儿童爬行距离的尺度，让孩子能一步一步，通过一个桩状体，攀爬至山丘上。下图中，笔者在现场抓拍一正在使用中的低龄孩子，小朋友通过一步步的攀爬，像猴子一样灵活，身体得到充分锻炼，也满足了他攀上山丘后，一览场地的探索欲。

图7 儿童爬行过程一

图8 儿童爬行过程二

3.4 自然环境要素

孩子们光着脚在沙地、草地、水池中穿梭......这是一个多么理想而健康的童年啊！[2]城市的噪声污染太严重，而我们非常希望孩子们可以在自然之声中长大。申斯基说过这样一句话；“大自然是教育的最强有利的手段之一，不采取这种手段，就试试最细心的教育，也是枯燥无味的、片面而不能引人入胜的。”[3]儿童活动区中，或者将场景来模拟自然环境，也有活动器械来模拟自然中的形体。如下面图中仿自然河流的沙坑，同时器械上，也用船形来作为场景的丰富，让孩子们能发挥想象，身临其境。被搁浅的鱼的场景中，向孩子们展示搁浅后鱼类的自然变化现象，也是一堂生动的生物课。

图9 仿自然水体沙坑

图10 仿海洋鱼类搁浅

3.5 多感官要素

感觉器官能够感受外界事物的刺激，包括眼、耳、鼻、古、身等。著名心理学家特瑞赤拉通过大量的心理学实验证明：人类从外界获得的信息中有是通过视觉，是通过听觉，人类视觉和听觉对学习有极其重要的作用[4]。在儿童活动区中，色彩在引导儿童吸引力起着非常重要的作用。色彩的个性鲜明，暖色调热情，冷色调忧郁，明色调清新，暗色调静谧。

笔者在常州万科鸣凰住宅景观项目的儿童游戏场地的设计中，根据儿童活动空间的分区，使用色彩艳丽的铺装，形成活泼的氛围；不同的铺装图案形成不同的空间感，对所处的环境产生较大影响。在铺装常通过联想来吸引儿童的注意力，设计波浪的形式让孩子联想到水体等[3]。