谈马克思主义与社会科学方法论在学前教育专业的价值与应用

邢壮鹏

摘要：马克思主义与社会科学方法论是哲学的视角也是实践的指导，换言之，马克思主义与社会科学方法论既是一种世界观的表达指引着学科专业人才的价值走向，另外一方面它也是方法论，从上位视角指引着同学们在专业学习中的突破，这种说话，有些玄妙，但只有真正的经历了量的积累，质的破壁的时候，我们才会真正的感叹原来真的是如此的;

关键词：马克思主义;学前教育;儿童

在学前教育专业学习的过程中，教育中存在的多對矛盾体：“普惠性幼儿教育与追求高质量;老师与幼儿，教师的发展”都是交织交融的，接下来我们从马克思主义社会科学方法论的矛盾观重点看下学前教育的质量发展，以帮助我们进一步明确我们学前教育发展的主要矛盾，以具体问题具体分析。

一、基于马克思主义社会科学方法论学前教育的发展

身为学前教育专业的研究生，对于学前教育专业的蓬勃发展感到开心，但同时也发现了现在学前教育发展的矛盾点的所在，就是追求幼儿园发展的数量还是质量的发展。十三五规划期间，幼儿园在大力发展，兴办园所，解决“入园难、入园贵”的难题，普惠性幼儿园与民办幼儿园如雨后春笋般冒了出来。而随着人们生活质量的提升，包括国家教育事业的发展，家长们的需要不仅仅只是有所幼儿园上就可以，而是希望孩子们可以上好的幼儿园，从起步开始，就有好的质量的引领，为人生的发展打好基础，蓄积力量。作为学前教育的学生：第一个方面，看到十四五规划中对于学前教育质量的提升提到了明面，使学前教育发展中的主要矛盾从发展数量转变为发展质量。看起来只是一个字的改变，但是，如果没有特殊矛盾的观点，或者事物发展的观点，作为专业工作者是把握不到其中的深层次的发展变化的，也就无法把控学前教育发展变化背后对人才需求的联动变化。学前教育事业高质量发展，自然要求我们学前教育的老师又更为专业的素质，才能有效配合满足事业的发展。

第二个方面，我国学前教育事业的整体发展的矛盾人民对于幼儿园等学前教育机构的数量要求转变为对幼儿园等学前教育机构高质量的要求。但是这是整体的变化，而看到全国的发展状况，北上广等地区的教育发展迅猛，且质量水平也相对较高，而西部等落后地区，则需要根据本地区特点具体问题具体分析，先发展普惠性幼儿园。这是对全国学前教育事业发展的分析，而观之学前教育专业的学生，也应该明白具体问题具体分析的重要性，比如目前学前教育专业硕士，应该充分利用我们专业硕士实践性强的特点，充分利用实践性优势来丰富自己的学前教育专业知识，以促进自己专业知识的积累，这样积累经验，可以有效地帮助识别具体问题，才得以进一步分析具体问题，解决具体问题。

二、从矛盾的主要方面和次要方面看待儿童发展

儿童是事物发展变化的内因，教育和儿童的教学只是外因在儿童学习和成长的过程中，只有儿童才是事物发展的真正根据和内在原因，教师的教学和游戏只不过是影响儿童学习和成长的外在因素。从矛盾论的角度看，事物的内部矛盾才是事物发展变化的根本动力，外部矛盾仅仅是影响事物发展变化的外部条件。换一种说法，教育只是儿童学习和发展的外部因素，儿童自身才是内因。根据辩证唯物主义的观点，“外因是变化的条件，内因是变化的关键，外因通过内因起作用”。如若儿童的智力水平达不到教育的要求，缺乏内在的需要、动机与兴趣，没有他们积极能动的参与，那么再好的引导、再优秀的教师都难以发挥作用。因此，儿童个体的主观能动性及智力水平的是其品德发展、知识增长和能力形成的内因，教师的教育素养的高低对儿童的发展而言，只能起到加速或延缓的外部影响，并无法起决定性作用，所以作为学前教育学习和工作者，在学习和发展的路上，不要把压力拉到自己身上，给予自己过重的心理负担，从而形成身心俱疲的教师职业倦怠。站在矛盾的主要方面的角度来看，我觉得无论是孩子还是我们老师都应该明白，自己的主观能动性才是影响各自成长的最关键的走向，就像德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们要通过不断学习和提升自己使自己成为足以那朵可以帮助孩子提升的云，可以唤醒孩子灵魂的魅力工作者。

综上，我们可以从马克思主义社会科学方法论中学习到很多，包括把握事物发展中的特殊矛盾具体事物具体分析，看清楚我们学前教育事业发展的主要矛盾，从而针对性进行提升。而辩证的观点看待，教师的作用和责任，能帮助看清我们的站位，努力提升自己;紧接着还是矛盾分析的方法，把握教育专业发展的核心，即内在的发展需要，用兴趣和热爱作为内在动力，投入到学前教育事业的发展中。

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