如何利用信息化教学提高小学数学教学的趣味性

高渴昕

摘要：信息化教学在当代数学教学中得到了普遍应用与推广，占据超强的教学优势，属于以信息技术为媒介的新型教学手段。如今，应用媒体教学手段授课小学数学课程，可高效提升数学课程教学效率，改善教学成果。在数学教学实践中，教师应深入研究微课教学技巧，促使媒体教学手段与小学数学知识高度整合，找到更适合的教学策略，从而提高整体教学质量。鉴于此，本文将围绕小学数学教学，积极探索媒体教学在小学数学教学中的应用实践。

关键词：信息化;小学数学;教学趣味性;方法

小学数学教学，是数学学科实施素质教育的关键阵地。教学策略主要就是数学教师实施数学教学工作过程中，针对数学课堂教学展开的系统性设计与决策，探索行之有效的小学数学教学策略，对提高小学生数学兴趣及优化数学课堂而言，极具现实意义。小学数学教师重视优化教学策略，用信息化充实数学课堂内容，改善数学课堂教学现状，可增强小学数学课堂教学成效，令学生在数学课堂中收获满满。

一、运用信息化，强化教学趣味

在小学数学新课标改革后，指出要促使每一名学生都能接触有价值的数学内容，而且要保证学生在学习数学知识后，将相关知识用在实处。所以，只有确保数学知识回归于现实生活，才能真正展现数学知识价值以及魅力，令学生意识到学习数学的重要性，并主动生成学好数学的斗志和潜在意识。

比如，在讲解“位置与方向”知识后，教师便可以要求学生观察一下自己的家在村庄的什么位置，描述一下自己的家前方、后方以及左右两侧都有哪些事物，并且在以自己所在的村庄为例，向大家介绍一下自己所在的村庄都有哪些其他村庄，并且与自己的同桌互相交流，看谁认识的地点最多。在学生初步了解“位置”及“方向”知识后，由教师实用信息化为学生出示几个方位图，进一步考验学生。这样一来，便可以促使小学生都保持热烈的学习情绪，纷纷参加课堂讨论环节，进而令学生生成了学习数学的喜悦感和成就感，从而更有信心学好数学知识。

二、使用信息化，建构数学情境

数学知识与现实生活密切相关，只有把学生身边喜闻乐见的内容融入小学数学课堂，营造学生较为熟悉的学习情景，才能充分活跃学生学习兴趣。所以，在小学数学教学实践时，教师应努力为学生打造现实生活中的学习情景，这样才能令学生意识到现实生活中处处都存在数学知识，而且学好数学，能够有效解决生活问题。因小学生缺乏理解能力以及观察能力，所以教师借助信息化创设生活情境时，就要充分考虑学生身心特点，努力激活学生共鸣，增强学生学习效率。

比如，在教学“两位数乘两位数”知识时，教师就可以为通过信息化为学生营造这样的生活情境：明明同学去蔬菜超市，看到了诸多蔬菜，这些蔬菜的价格分别是芹菜2元1斤，胡萝卜2.8元1斤，苦苣3.7元1斤，菠菜4.1元1斤，妈妈想为明明做蔬菜沙拉，問明明想吃哪一种？明明说像吃菠菜、胡萝卜以及芹菜，妈妈说做这种蔬菜沙拉需要使用半斤芹菜，1斤菠菜，还有半斤胡萝卜，但是妈妈不知道要付多少钱，需要请明明帮忙计算。通过诸如此类的信息化情境情景，看似复杂的计算习题，由于是学生感兴趣的点，他们很愿意计算，进而也就提高了数学计算效率，达到了课堂教学效果。

三、运用信息化，指导学生操作

对于小学生来讲，由于教材中存在大量的符号以及数字，学习起来相对困难一些，很容易产生厌烦的心理意识。如果教师仅依据教材教学，很难促进学生深层次把握数学知识，即使小学数学知识来自现实生活，但是因个别学生欠缺抽象思维和逻辑思维能力，在学习数学知识时难免会感到吃力。因此，教师就应用信息化手段，将数学故事、手工制作内容以及游戏等引进数学课堂，令学生进一步了解抽象的数学知识。比如，在讲解“长方形和正方形”时，教师就应在课堂上向学生询问是否在生活中见过长方形以及正方形的物品。在学生一番思索过后，头脑中针对教师的问题已经有了一定的认知，教师便可应用大屏幕为学生播放精制PPT，讲解本节课知识的定义，以促使学生进一步感受平面图形的特点。在学生深入学习过程中，教师还可以应用Flash动画小视频，为学生展示不同的正方形以及长方形物品，并且引导学生自己动手制作周长为8厘米、10厘米、12厘米的正方形，可以通过剪纸、拼贴等方法进行制作。当学生动手操作后，便可进一步巩固其对本节课知识的印象，真正提高学生学习数学知识的能力 。

四、结语

总而言之，在小学数学教学时，信息化教学手段发挥了较大的作用，不仅可以点燃学生的学习热情，还可以进一步锻炼学生逻辑思维，打开学生数学学习视野及思路，令其建构其完整的知识体系。在使用信息化手段执教后，学生使用信息化资源及方式可随时展开自主学习，实现师生间的信息传递与高效交流，从而促进学生迅速内化数学知识，不断提高数学学习成效。

参考文献：

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