解读教材 随文阅读 随课微写

周应平

摘要：叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”现行的课标版语文教材中的选文都是一篇篇精彩的范例，只要恰当地运用这些例文，在阅读中“吸收”到足够的写作营养，我们的学生能够“领受”作家的经验，练成阅读和作文的熟練技能。因此我们小学语文教师就要朝着“领受人家的经验”这个目标点，随时激发学生的能动性，引导他们自己去探索，去练就自己的微写作能力。

关键词：解读教材;随文阅读;随课微写

一、解读教材，读懂文本

上好语文课，读懂文本是第一步。作为一线语文教师，我们始终要把读懂文本的能力作为自己的看家本领。深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

（一）从多个角度读懂文本

教师在上课之前，教师必须站在作者的角度，教师的角度，学生的角度去充分细致地读懂文本，遵循教学的基本规律，对教材文本进行再创造。

（二）细读文本，做到胸有成竹

仔细地、认真地阅读文本。俗话说“读书百遍，其义自见”，诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句。抓住文章怎样用语言文字写清楚一件事，怎样结构这件事，表达怎样的思想感情。然后再反思，为什么这样谋篇布局？有没有值得我们的学生借鉴、模仿的地方。如：六年下册的《北京的春节》第八自然段，整段是围绕一个关键词来写的，“除夕真热闹”的“热闹”，如果我们在解读时抓住“热闹”这个词语，那么在课堂教学上就可以引导学生从视角，味觉，听觉多个角度交流体会除夕的热闹。

二、依托课文，随文阅读吸收“营养”

课文是学生最好的老师。教师在阅读教学过程中，从写作的角度讲课文，引导学生感悟文本结构的特色，跟着课文培养自己的审美意识，积累写作素材，学习写作技巧，进而吸收“营养”为己用。这样，既提高了学生的阅读想象表达的能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。

指导学生阅读课文时，要让学生注意从所读的内容想开去，学习习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些;读文章的时候，分清文章的主次详略，懂得详略安排得当，中心突出，才能更好地让读者了解自己想要表达的意思。如六年级下册课文《腊八粥》，作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，最大的原因在于详写了等粥，略写喝粥。学习以后，适机地引导学生总结写作方法，丰富自己的写作经验，为课后小练笔水到渠成奠定基础。

三、分阶段确立写作重心，随课微写

好文章总是有一两个经典段落，我们的任务就是辅导学生抓住文章中有特色的经典段落导读，引导学生品读思考，用心去体验，用情去感悟。借鉴课文的写作方法，随文阅读，随课微写。在语文教学实践中引导学生有效阅读、品悟，领悟作者构思的精妙之处，取之精华，助力学生主动建构适合自己习作能力进步的学习过程。

语段是文章最重要的组成单位。语段内部的构造层次分明，体现了作者思维的严密性、流畅性和独创性。“临摹”语段的构造方式，这是谋篇布局的基础。心理学家皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”小学生年龄小，天性爱模仿，引导学生像学书法一样，要先临摹仿构，先打好写作基础再创作。

（一）仿构“先总后分”的段落

段落的意思上分两个层次，先概括所写内容，然后对所概括的内容展开进一步描写、补充、说明、解释等。让内容充实丰满起来。这种写法在文章中极其常见。

（二）仿构“由面到点”的段落

段落在意思上分两个层次，由面到点，符合人们认知事物的规律。小学生积累有限，这种构段方式比较容易接受。

（三）仿构运用修辞手法的段落

一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而佳句之所以称为佳句，多是恰当地使用修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，发现妙在何处，妙之方法。例如《老人与海鸥》一文中的句子“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这里把“海鸥”比喻成了“白翼天使”，海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。在学生理解句子的写法，含义后，引导学生也用比喻句来表达自己对母亲，对老师的情感，来表达自己感恩的心，相信学生会信手拈来。

（四）仿构人物描写的段落

如小学语文六年级上册第9课《我的战友邱少云》，找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云的伟大，学习仿构心理描写表现人物特点。

参考文献：

[1]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]何捷.“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观[J].教育评论，2018（8）.