基于STEAM模式的创新教育课堂建设探究

李政文

摘 要：随着时代的不断发展，将科学技术、工程、艺术、数学的跨界理念融入教育过程中，被称为STEAM模式教学，这种教学模式为传统的教育打开了新思路，基于STEAM模式进行教育时，需要教师了解STEAM模式的优势以及特点，与传统教育进行结合，让创客教育理念优化教学质量，推动个体综合素质的养成，故将主要探讨如何基于STEAM模式开展创新教育课堂构建。

关键词：STEAM模式;课堂教学;创客教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.094

信息技术的飞速发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，尤其“互联网+”与各个行业的联动，让人们的思想以及观念也发生了巨大转变。互联网丰富了教育的外在形式，但是基于互联网的诸多理念并沒有真正融入教育的内核中，很多教师仍然是使用着互联网的工具开展着传统教育，为了更好地推进新时代教育模式向前发展，STEAM模式特色教育模式可以为传统教育提供发展的新思路[1]。作为科学、技术、工程、数学、艺术首字母单词的缩写，这种新型的教育更侧重于综合化能力的培养，学生在这种创新教育平台上可以得到更加全面的发展，同样STEAM模式也指明了未来教育的发展新方向。

一、创建利于STEAM应用的教学情境

STEAM是一种将STEM模式进行优化的新型教学模式，STEAM由于强调科学、技术、工程、数学基础，所以能够打破传统学科之间的束缚以及壁垒，让各个学科能够形成有机的互动以及综合。

环境在很大程度上决定着学生的学习氛围，基于STEAM模式教学模式构建创新教育课堂时，要注重整体氛围的简洁性，以理化实验室作为模板进行整体的设计，具体来看，主要分为以下两个方面。

首先，针对空间进行布局。创新教育课堂更偏重个体的实践训练，所以在创新教育课堂中，要专门留出让学生操作的区域，并让学生有机会将自己创作的作品进行展示及存放。从空间面积上看，创新教育课堂应为传统课堂的两倍左右，在教室的操作区布置上，要能够方便学生之间进行小组协作，或开展头脑风暴。座位的设计要利于学生之间沟通交流，还要放置一些工作台以及基本的操作设备等，以满足学生的动手需要，在教室的作品展示区则要配备有基本的黑板多媒体设备，让学生能够在作品展示区针对自己的动手项目进行讲解及分析。教室中展品存放区则可以配备展台或玻璃立柜的形式，利于存放学生的动手作品长期展示。环境的构建也要考虑STEAM模式的特征，在STEM模式教育的基础上，STEAM模式主动朝艺术方向进行了延伸，传统的STEM模式中更强调理性教育，而艺术的加入则为这种新型教学模式增添了一抹人文光彩。可以说，STEAM模式教学模式将自然科学和社会科学联动在一起，以技术作为重要驱动，由此构建的环境对学生带来的能力延展将会更加深刻。

教室是学生的学习空间，空间布局的设计也要结合班级的整体体量，创新教育课堂一般以8到10人为一个小组，每个小组都要有操作台以及相关器械，所以空间的布置要根据班级小组可容纳数量决定具体大小。对于空间较为宽裕的教室，可增加3D打印机等新型教学设备，丰富课堂的维度，作品的展示区也要尽量大，确保展品的丰富性，发挥让学生参观学习，增强实践动力的重要作用。STEAM教学模式注重将理论学习和现实世界进行联通，而且更偏重于对整个学习过程的关注，传统的教育更看重学生在试卷上的表现，而STEAM模式则通过对学习过程的考查，了解学生的具体学习情况。所以在学习空间的情境构建上，教师可通过打破常规的创造性手段培养学生的创新意识，弥补传统教育所缺失的能力教育层面。

其次，注重器材的选择。创新教育课堂中需要有实践设备的融入，这就涉及了器材的购买以及选择。STEAM教学模式关注到了科学、技术、工程、艺术和数学多个领域，所以教师在布置创新教育课堂时，需要选择一些理化实验设备以方便学生进行实验，科学探究技术工程类的学科则需要一些木板、金属制作工具等，艺术学科需要有画板、纸张。为了节约成本，发挥出材料的最大效用，教师在进行器材选择时，可以反复利用或者使用一些可以变废为宝的器材，通过学生的创造性发挥，让这些教学器材发挥出更大的价值。

现代电子设备也是创新教育课堂必不可少的重要材料元素，学生在操作计算机和iPad的过程中能够更好地发展创客精神，与互联网深度融入。教师可以根据学校的实际资金情况，为学生配备iPad或小组配备一个iPad，让学生能够更顺利地查找学习资源。在iPad上也可以下载一些App软件，让学生更好地理解知识点开展自主学习，减轻教师的教学负担。

值得一提的是，STEAM模式教学模式对于我国教育来说仍然是一项新生事物，教师在看到STEAM教学模式优势的基础上，也不能完全摒弃传统教育，可以将创新教育课堂作为学校的第二课堂或者教学活动环节，指导学生进行课下实践。所以，课堂空间的布置以及教学器材的选择可以更灵活一些，不必拘泥于硬性要求，以丰富学生学习生活，提高创新能力为主。

在新时代推进STEAM模式有着重要的现实意义，很多教育工作者都认识到了STEAM教育模式的优势所在，将这种创新教育课堂引入学校教育机制中，以发展学生的创新意识、思维以及能力。很多中小学在开展创新创客教育时，都会以STEAM模式作为主要桥梁，发展学生的实践思维以及创新策略[2]。STEAM模式可以被应用于理性学科和人文学科多个领域中，发挥出鼓励个体创新的重要作用，也由于STEAM模式偏向于个体的参与性，以个人设计、个人制造为核心，所以这种教学模式也被称为创客教育。很多学校都基于STEAM模式设计了创新动手的综合课程，融合传统教育，共同培养学生的综合素养。

二、加强创新教育课堂的课程建设

对于创新教育课堂来说，教师要真正基于STEAM模式的优点，将互联网思维进行延伸，和传统教育学结合在一起，从而发展学生的创造性。互联网思维应是启发性而不是强制性的，教师可基于学生的实际生活体验，让学生思考“互联网+”是如何解决生活问题的，在我们打车困难时就出现了网约车App，在不知道吃什么时就会有一些评价类的软件，这些实际项目反映的都是互联网思维中对于需求满足的倾向。在日常生活中，教师也要将这种思维融入教育过程中，让学生了解到解决需求的具体方式，做到潜移默化的认知引导。

为了更好地开展创新教育课堂，教师可通过构建网络沟通平台的方式，和学生进行密切交流，让学生将自己的想法及时和教师进行沟通，或者上传自己的研究和發现，通过彼此的讨论及点评，集思广益，共同找到问题的突破口[3]。STEAM创新课程平台的建立要符合学生的实际认知情况，除了构建网络平台外，也可申请云空间、微信群、QQ群等，共同筛选出有价值的问题进行研究分析，教师所抛出的问题要尽可能涵盖多学科内容，并运用实验器材让学生在动手的过程中了解解决问题的方式，整个学习过程都可放置在互联网上，并让学生定期回顾、追踪和完善。教师在整个教学过程中也要多给予学生正向的引导，用鼓励性的语言引导学生自主探索，拥有学习的自主权，避免运用填鸭式教学教给学生创新的方法和手段，而忽略个体的内在成长。

三、加强STEAM模式下教师的培训力度

作为课堂的重要引导者和组织者，教师的作用是不可小觑的，传统的教师没有经过引导很难直接胜任STEAM模式课堂的构建。所以，学校要加强对教师的引导和关注，组成STEAM模式创新课堂小组，在小组内，让各个学科的教师之间形成密切合作探讨，也可以建立相应的培训分值机制，让教师通过授课、培训获得相应的培训积分，得到薪资和待遇层面的补助。构建STEAM模式创新课堂小组也能够带动知识的流动，为教师营造进行批判性思考、打开思路的机会。不同学科的教师也代表着不同的思维路径，教师通过交流也能够彼此借鉴。

除了创造培训的机会外，学校也可以设定年度优秀教师评选机制，与STEAM教学模式进行融合，通过教师自评以及学生评价两个维度，让教师具备更强的工作自主性，这也是考核教师实际教学能力的关键。学校应当站在发展的角度看待教师工作，以提高教师的综合能力以及工作积极性为创建创新课堂的技术指标要求。创新教育同样需要教师具备一定的实践经验，很多教师在社会上历练机会少，受到传统教学思想的影响，教师往往对网络技术新媒体的学习不够，最终导致教学内容和实际生活脱节[4]。学校也要尽可能为教师提供走进社会、走进学科的机会，运用社会的便利条件，让教师能够融入创客创新的氛围中，得到实践技能的提升。学校也可以聘请专业领域专家的方式，对教师展开培训，让STEAM教育模式能够真正走入教师内心，以更强的专业素质能力为教育注入新鲜血液。学校也可以通过校企结合构建实践基地的方式，为教师争取更多发展的机会。

综上所述，基于STEAM教学模式进行创新课堂构建时，教师和学校需要克服的困难都是较多的，创新课堂教育在我国仍属于发展的初级阶段，很多教师都存在认知不透彻、教学设备不完善的问题，对此，学校和教师都要加大推广和改革的决心，增强相关的配置、强化教学能力，为学生带来实质性的创新教育。教育工作者也要深扎于实践，不断进行探索，根据实际教学过程中所反馈的问题进行积极调整，让创新教育能够真正融入教育细节中，发展学生的创新思维，走出传统教育的束缚，让学生以更强的创新素养面对后续阶段的学习，打下扎实的能力和认知基础，成为社会所需的人才。

参考文献：

[1]周萍.基于STEAM模式下的课堂创新[J].教育（周刊），2019（4）：12.

[2]叶天萍，张燕.以学定教 以教促学——基于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设[J].教学仪器与实验，2018（5）：21.

[3]韩实.基于STEAM教育理念的初中信息技术教学探究[J].才智，2019（24）：88.

[4]姚昇华，刘炼.基于STEAM教育理念的创新课程实践研究[J].现代教学，2019（7）：6.

[责任编辑 谷会巧]