学习任务群背景下引导学生诵读优秀传统文化经典探析

赵子嵩

摘 要：《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出，“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”学习任务群为初中语文教学改革提供了新的思路，文化传承与发展是语文课程教学实践的主要任务。故从学习任务群背景出发，围绕“中华传统文化经典研习”，探究如何引导学生诵读优秀传统文化经典，以期对初中生的文化教育培养提供借鉴。

关键词：学习任务群;初中语文;传统文化;诵读经典

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.093

语文课程作为初中阶段的基础性学科，应从学生的语文素养发展出发，强调学生的思想道德修养和科学人文素养的构建，并为学生的终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，进而承担起传承和发展中华文化的责任。为实现这一课程发展目标，学习任务群的理念被提出，语文课程以学生核心素养发展为目标，基于语文课程实践的主线设计了不同的学习任务群，其中“中华传统文化经典研习”从文化传承的角度对语文课程的设计提出要求。基于此，在初中语文教学中，教师应立足于我国丰富的传统文化底蕴，设计优秀传统文化经典教学实践，让学生在学习任务群的驱动下实现全面发展。

一、学习任务群背景下引导学生诵读优秀传统文化经典的重要性

学习任务群是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在任务探究中提升语文核心素养的教学思想方法。经典古诗文是中华传统文化的瑰宝，对中学生展开优秀传统文化经典诵读教学，对于学生的发展以及文化的传承都是十分重要的。

首先，诵读优秀传统文化经典有利于培养学生的古文语感。五四运动之后，我们开始了白话文的使用历程，艰深拗口的古文逐渐退出了口语以及书面交流，这导致人们对古文失去语感，难以理解其深刻的内涵。经典古诗文是中华民族文化中一颗璀璨的明珠，其内容丰富，意蕴深远，诗文词句大多短小精练、韵律和谐，朗朗上口，十分便于学生诵读和积累。在经典诵读中，学生重新回归古文阅读，从基础知识学习逐渐延伸到作品赏析，进而提升古文语感，体会传统文化的独特魅力，培养学生人文素养，为未来的人生观、世界观和价值观的建立打好最初的精神底色。

其次，有利于培养学生的思维能力。古人云“书读百遍，其义自见”，从一言到两言，从短诗到诸子百家，到四书五经，都是一句一句地朗读到熟练再背诵，这一看似平常单调的教学方法，其实有太多的不平凡，记忆力、理解能力、感悟能力都在潜移默化的朗读中逐渐提高。在学习任务群的要求下，学生的经典诵读活动需要细读、赏析传统文化作品，主动完成古文的建构，积累丰富的古文常识，并在诵读中逐渐从理解记忆的低阶思维，向欣赏、点评的高阶思维过渡，并在写作中进行自主表达，从而提升学生的思维水平。

最后，有利于推动优秀传统文化的继承与发扬。当前初中语文教学中中华优秀传统文化的教育现状不容乐观，如，教师只注重书面知识的讲授，轻视精神内涵的阐释，学生对传统文化认识模糊、兴趣淡薄，课堂传统文化氛围缺失等等，针对此，通过诵读优秀传统文化经典，学生能够逐渐领会传统文化的核心思想理念和人文精神，在理解、认同与热爱的基础上提升文化自信，强化文化传承的责任。中学语文教材中有许多有利于传承文化的课文，教师要深入钻研新课程标准要求，深入挖掘中华民族优秀传统文化与中学语文教学的结合点，梳理出线索，制订相应的教学计划，使优秀传统文化的教育序列化，融入日常的语文教育教学。

二、学习任务群背景下引导学生诵读优秀传统文化经典的实践路径

（一）立足语文教材，挖掘优秀传统文化经典内涵

随着课程改革的深入，语文学科对于传统优秀文化的渗透逐渐重视，语文教材中传统文化经典的比重也明显提升，而语文教材中包含的充满传统文化意蕴的经典作品，自然成为教师建立学习任务群，引导学生诵读经典的重要依托。教师在“中华传统文化专题研讨”学习任务群教学实践中，应围绕经典作品诵读的要求，为学生整合教学资源，选择合适的诵读作品，调动学生诵读的积极性。例如教师以“谁的离别诗更胜一筹？”为主题，将教材中李白的《渡荆门送别》、王勃《送杜少府之任蜀州》等送别诗进行组合，并加入其他经典作品，如《芙蓉楼送辛渐》《金陵酒肆留别》等，要求学生分别进行诵读，在教师的示范与指导中，品味诗词的语言、构思、形象、意蕴、情感等，挖掘情感内涵、文化意蕴，研读传统诗歌文化，提升经典诵读效果。再如，在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学过程中，教师可以适当渗透传统文化内容，这首诗是诗人李白听闻好友王昌龄的不幸遭遇后有感而发，意在表明自己对友人的关切和同情。在教学过程中，教师可以利用多媒体资源，搜集更多描写友情的诗词，如：“海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，等等，使学生在学习诵读时，能够了解传统文化中友情的高洁和长远。

（二）结合学生主体需要，探索优秀传统文化经典诵读的方法

在初中语文教学指导中，教师的经典诵读设计应从学生的主体特点出发，为学生提供正确的示范指导，营造良好的情境氛围，促使学生在多重感官并用的过程中实现阅读与思考的融合。根据学习任务群的教学要求，教师可以采用以下方法实现对学生的诵读指导：通过范读指导诵读，教师通过言传身教将对优秀传统文化经典的体会与思考传递给学生，调动饱满的情感，或轻如和风，或重如洪钟，在抑扬顿挫、声情并茂中完成示范朗读，点拨诵读技巧，让学生在情感的熏陶与技巧的学习中提升诵读兴趣;通过创设情境指导诵读，优秀传统文化经典蕴含的情感美是教师创设情境的依托，而借助现代化教学手段，可以将经典文化的情境氛围推向新的高度，促使学生在情境中主动诵读、品味经典;通过精讲指导诵读，一些学生对优秀传统文化经典的理解比较困难，教师可以通过文本精讲促使学生在理解的基础上诵读，以深化对传统文化的体验与理解。例如利用多媒体手段营造诗词氛围，以诗词描述的场景图片、视频为背景，配以相关背景音乐，再现诗词中的场景，体会作者当时的感受。在学习马致远的《天净沙·秋思》时，先让学生听二胡独奏曲《二泉映月》，营造出一种凝重、悲凉的课堂气氛，在音乐声中，教师用低沉的语调，满怀深情、语速缓慢地导入新课。“一个秋风萧瑟的傍晚，万木凋零，几只孤鸟盘旋在枝头，一位衣衫褴褛，满面风尘的老者，牵着一头瘦骨嶙峋的老马，披着斜阳的余晖，独自走在漫漫古道，只有长长的影子与他为伴，此情此景，使他愈加思念远方的亲人，千愁万结涌上心头……下面请大家欣赏马致远的《天净沙·秋思》。”随着音乐充满深情地朗诵全诗，使学生的情感与作者的情感相互交融，從而顺利地展开对课文的学习。

（三）拓展课外资源，丰富学生优秀传统文化经典诵读实践活动

丰富的实践活动是构成“中华传统文化经典研习”学习任务群的重要内容。在初中语文教学实践中，教师应保持开放的思路，推动课内外学习联通，将课文阅读不断扩展，从阅读单元到阅读链接材料、比较阅读、延展阅读，再到学生课外自读、探究阅读，促使学生在丰富的文化资源中获得丰富的体验与积累。2018年我国教育部与国家语委联合印发了《中华经典诵读工程实施方案》的通知，其中对于经典诵读的实践活动提出了明确要求，而教师则应根据《实施方案》内容，对初中生的经典诵读实践活动进行探索与设计。长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”很大程度停留在口头上，具体来说，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。语文教学忽视了语文学科与其他学科之间的整体联系，忽视了联系现实生活的语文实践活动。而“综合性学习”打破了语文教学以往的封闭状态和孤立局面，为语文教学注入新的生机和活力。统编版七年级语文教材中的综合性学习增加了大量中华优秀文化的内容。像上册书中的《有朋自远方来》《少年正是读书时》;下册书中的《天下国家》《孝亲敬老，从我做起》《我的语文生活》等。这些综合性学习作为语文教材中的重要组成部分，在内容和形式等方面融入和增加了中华优秀文化的内容。中华优秀文化内容通过拓展和丰富学生语文知识，培养和提高学生语文能力，提高学生思想道德修养和审美情趣。

（四）加强教师指导，提升学生优秀传统文化经典诵读的效果

在学习任务群的教学要求下，教师要想实现引导学生有效诵读优秀传统文化经典，需要具备良好的职业素养。首先，教师应立足教材研究，分析语文学科在传承文化经典方面提出的具体要求，并加强文化学习，掌握传统文化发展的脉络，丰富知识储备，大体掌握不同阶段的国学经典。其次，加强专业探究，从经典文化的某一切面入手深入挖掘。例如对于儒家文化经典进行阐释与解读，对唐诗宋词的积累与赏析等，从而深化传统文化学习，并以点带面，深入体会传统文化的思想境界。最后，参与实践，亲身体验传统文化，践行文化经典，促使理论与实践的有效融合，进而为学生优秀传统文化经典诵读提供更加真实、可靠的教学指导。

总之，学习任务群背景下，引导学生诵读优秀传统文化经典，无论是对于学生的全面发展，还是优秀传统文化的传承与发展都是十分重要的。作为语文教师，应将诵读优秀传统文化经典融入“中华传统文化经典研习”学习任务群教学中去，促使学生在有意识、有计划的经典诵读活动中，在品味经典的过程中，提升语文核心素养，感受中国博大精深的传统文化，对中华优秀传统文化加以传承，进而使“立德樹人”的根本任务得以实践和落实。

参考文献：

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[2]于银年.诵国学经典 品百味人生——初中语文教学中诵读国学经典的实践[J].语文教学通讯（学术刊），2019（11）.

[3]温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.

[责任编辑 谷会巧]