新时期初中班级分层管理方法探微

刘建辉

摘 要：学校是素质教育实施方，班主任作为班级活动的组织者，不仅要将教学工作落实到课堂教学中，同时也要落实对学生的管理工作，使学生的综合素养得到有效的提升。在对学生开展管理工作的过程中，要充分引入分层管理模式，尊重学生的个性发展，对学生进行具有针对性的分层化管理与教学。因此，特对新时期背景下，初中班级管理策略进行探微，希望能为广大教师提供借鉴。

关键词：新时期;初中;班级分层管理;方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.085

班主任作为一个班级的管理者，不仅承担着对学生的教育职责，同时还要对学生进行正确合理的管理。但在管理的过程中，因为学生之间存在较大的差异性，所以就提升了班主任对学生进行管理的难度。因此，班主任在新时期初中班级管理的过程中，要结合学生的实际情况，不断创新管理手段与管理方式，对学生采取分层管理的方法，并设置具有针对性的管理方案，提升学生的综合素养以及自身的管理水平。

一、引進班级分层管理的原因

因为初中学生拥有不同的个性与特点，存在着不同的差异，所以在对其进行教学管理的过程中，使用相同的管理方式，不仅不会提升班主任的管理能力，还会造成学生对班主任管理的不理解。因此，在新时期的教育背景下，引进班级分层管理的主要原因可以从以下两个方面进行诠释。

（一）符合新时期学生身心发展特点

初中阶段学生的心理上还不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易被身边的事物影响，且初中生正处于青春发展期，具有较强的叛逆心理。在传统的班级管理下，因为管理模式较为刻板，对学生的身心发展不利，所以找到符合新时期初中学生身心发展的教学管理方法，就显得尤为重要。而对学生进行分层管理的过程中，教师对学生进行针对性的关心与爱护，培养学生明辨是非的能力，能树立其正确的人生观、价值观，使青春期学生能健康成长[1]。所以在初中引入班级分层管理，符合新时期背景下学生的身心发展特点，使班主任的管理更具有效性，更有利于学生的身心发展。

（二）符合新时期班级管理发展需求

班主任在对学生进行管理的过程中，因为人数众多，班主任不能顾及所有的学生，导致一部分学生难以理解与接受班主任的管理，最终导致学生产生厌学心理。而分层管理考虑到学生的不同，将其进行合理分组，设置不同层次的小组长，由小组长帮助班主任进行共同管理。通过设立分层小组长，可以及时发现与掌握学生情绪与心理的变化，从而对其进行及时合理的指引，帮助学生面对学习与生活中的疑惑，使班级管理变得更具针对性和有效性，为学生构建良好的教学管理氛围，促使师生关系更加和谐。

二、初中班级分层管理前，做好家长与学生的思想工作

就教师而言，对学生进行分层管理，是为了更好地针对学生进行教学辅导，提升学生的学习成绩、学习能力、身心发展。就学生而言，分层管理可以让其选择适合自己的教学内容进行学习，从而巩固与提升自己的知识点掌握能力，减轻学习负担，从而更好地掌握各学科知识，提升学习成绩。而对一些家长而言，对学生进行分层管理，就是将自己的孩子划分等级，会影响孩子的学习情况，同时部分家长认为，自己的孩子若是分在级别较低的层次，有损自己的颜面，就会强迫孩子选择不适合其发展的层次。因此，班主任要做好对家长与学生的思想工作，充分地向他们讲解班级分层管理的优点及对学生发展的益处，使家长与学生正确认识班级分层管理，并选择适合学生自身发展的分层，为班级分层管理打下良好的基础。

三、合理进行班级分层管理，根据实际情况处理教学问题

（一）对学生进行合理的分层管理

根据初中学生学习能力与学习成绩的差异性，以及学生个性发展特点与身心发展的实际情况，对其进行合理分层，有利于各层次的学生发展[2]，并有效提升各层次学生各学科的综合素养。因此，必须要保证学生分层管理的合理性。在对学生进行分层管理的过程中，可借鉴“三环五步”的教学管理模式，将学生分三个层次，并根进行不同的教学任务特点，让各阶段的学生都能找到适合自己的学习方法，提高学生的学习成绩。

如，我们将学生分为学生能力较好（A层）、学习能力一般（B层）、学习能力较差（C层）三环，然后制定具有针对性的“五步”教学方案，让其进行自主学习，提升其学习成绩。A层学生的“五步”教学内容包括：明确目标、自主探索、交流分享、巩固应用、小节评价。B层学生的“五步”教学内容包括：明确教学目标、小组学习、点拨升华、巩固应用、反思反馈。C层学生的“五步”教学内容包括：目标导学、合作学习、典型分享、变式训练、应用探索。通过将学生根据学习能力进行分层，分别制定学习目标，很好地提升了学生的学习能力，使分层管理的效果得到明显体现。

（二）尊重差异，因材施教

在对学生进行分层教育管理的过程中，要以“三环五步”的教学管理模式，并根据学生的能力进行因材施教。对于第一环学习能力较好的学生，在教学的过程中，让学生明确学习目标，进行自主探究，然后进行分组交流，最后对将掌握的知识进行总结与巩固。对于第二环学生来说，要让学习能力接近的学生进行共同探讨学习，教师适当点拨帮助学生解决问题。同时注意根据反馈及时对教学内容进行调整。对于第三环的学生，教师要进行知识点的讲解与指导，指导学生合作学习，从典型的教学案例进行分析，然后通过举一反三的训练，不断地巩固所学知识，当学生的知识掌握到一定程度后，再对第三阶段学生进行拓展学习与训练。使不同层次的学生在轻松的学习气氛下，学习成绩都能得到明显的提升。

（三）阶段考查，调整分层

根据学生的具体情况将其分为“三环”，也就是A、B、C三层，这样可以为学生进行清晰的定位，教师根据学生的层次进行相应的教学，并且根据学生的阶段学习情况对其进行环数的调整[3]，从而激励学生不断进步，并且当教师看到学生的进步后，要对其进行夸奖，增加其自身的成就感，促使其更加认真地提升自身各方面的发展。而对于停滞不前的学生，班主任要帮助其找到问题原因，树立学习信心，使其掌握正确的学习方法，从而取得阶段性的进步，提升自己的层次。在分层教学管理的应用下，使学生的学习成绩取得明显的提升与进步，对比应用分层教学管理的前后情况，班级内学生的进步情况有了极大提升，其中以C层学生的进步最为明显，使班级内的整体学习成绩得到了整体的提升。因此班主任一定要认真对学生进行阶段考察，并对其进行合理的分层调整，使其在相应的层次中取得更大的进步。

四、新时期背景下初中班级分层管理方式实践

（一）制定合理的班规

“无规矩，不成方圆”，在对学生进行分层管理的过程中，因为学生之间的交流变多，活动范围变大，所以就会给班级的纪律管理带来一定的困难。因此，一旦班主任在对学生进行分层管理的过程中出现管理不合理的现象，就会影响分层管理的实施，为班主任进行班级分层管理带来负面影响。合理的班规下可有效促进学生学习能力的提高及身心发展，并且使学生在分层学习与活动中都可以有章可循。班主任在制定班规的过程中，一定要充分考虑班级学生身心发展与学习成绩的实际情况，并将学生在校期间的课堂纪律、课堂常规、作业常规、卫生要求等都进行充分考虑，并将其制定到班规中。使教师在对学生进行分层管理的过程中，能照章办事，也使学生可以根据班规进行自查，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）培养优秀学生干部

在合理的班规制定下，能提高学生在校期间的遵纪能力，但是因为班主任的精力有限，不能对学生在校期间的行为进行监督与约束，因此，就需要班主任培养优秀的学生干部，帮助与协助自己完成班级分层管理的工作，并在学生之间起到榜样与示范的作用。班主任在选拔班干部的过程中，要选拔自身行为规范、有责任心、管理能力较强的班干部人选。在分层后成立的不同的学习小组，班主任要帮助每个学习小组选择一名学生担当学习小组的组长。小组长要根据成员每天知识掌握、作业完成、课堂纪律、思想变化等，对班主任进行汇报，使班主任对本班的学生能更加深入地了解。并能及时处理与纠正分层管理模式下，学生不正确的思想与行为，帮助学生健康成长。为了更好地提升分层管理的效果，教师还可以将评比机制与竞争机制引入班级分层管理中，促进学生之间的良性竞争，从而更好地提升学生各方面的能力，使學生得到全方面发展，并促进班主任更好地对班级展开分层管理工作。

（三）班主任定期召开班会，做好反思与总结

班主任定期召开各种主题班会，能对学生的分层教育管理起到一定的促进与推动作用，并且在主题班会中还能有效地培养学生的自我管理意识。在实施班级分层管理后，因为不同的分层原因，会给学生的思想上带来一定的波动与影响，所以班主任要根据小组长以及学生近段期间的反馈，给予学生最正确的评价。并对班干部所制作的班级日志进行整理，及时发现与纠正班级中学生存在的各种问题。同时班主任要还要根据学生的思想波动，给予学生正确合理的心理指导。在班主任召开主题班会的过程中，要注重言辞不要过于生硬，并且班会主题要符合学生当前阶段的分层管理的发展，使学生在主题班会中能通过自检找到自身的问题并加以改正。同时在主题班会中，班主任要给予学生充分的时间，让学生针对问题进行讨论与交流，尊重学生的主体地位，针对分层管理下学生发生的问题，班主任要做到循循善诱，引导学生进行问题的思考，最后帮助学生解决问题，使分层管理在初中班级管理中更具有效性与针对性。

综上所述，坚持“以人为本”的教学理念，关注学生的心理变化及个性发展，针对学生差异性进行合理的分层管理，能增加师生之间的交流，提升学生的学习能力，培养学生的班级归属感、学习兴趣、自控能力等。因此，在新时期背景下，对学生进行合理性、针对性的分层管理，对初中班主任有着重要的意义。

参考文献：

[1]季元江.初中分层走班制教学调查研究与分析[J].甘肃教育，2019（12）：79.

[2]冯印秀.初中班主任班级分层管理策略探究[J].考试周刊，2019（95）：161.

[3]王秀娟.分层教学条件下班级管理的基本策略探赜[J].成才之路，2019（23）：7.

[责任编辑 谷会巧]