电教手段在小学低年级数学教学中的应用分析

阮锦霞

摘 要：受数学知识抽象性和逻辑性比较强的特征影响，对于低年级的学生来说，小学数学学习存在一定的难度。依托电教手段开展数学教学，可以妥善解决这一问题，并引导学生更加积极主动地参与到数学知识学习当中，相应的教学实效性也能得到有力保障。文章对电教手段在小学数学教学中的实践应用进行详尽探讨，旨在为其他教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：电教手段;小学低年级;数学教学;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.057

在开展小学数学低年级教学时，受学生年龄较小、认知不够成熟的影响，学生对于数学知识内容的理解比较困难，容易丧失数学学习信心。将电教手段运用其中，可以使数学知识内容变得更加直观和简单，在帮助学生更好理解教学内容的同时，学生的思维能力也会得到有效培养，进而促进小学数学教学目标的更好达成[1]。

一、电教手段在小学低年级数学教学中应用的重要性

（一）提高学生数学学习兴趣

在传统教学模式下，学生进行数学知识学习时，容易感觉枯燥无味，特别是在教学一些抽象性和逻辑性比较强的知识点时，学生常常不知所云，对后期数学知识的运用和学生能力的发展产生极大影响。而依托电教手段可以将这些知识内容以更加直观和形象的方式展现在学生面前，容易激发学生积极的学习体验，从而对数学学习充满兴趣。

（二）更好地理解掌握数学知识

小学数学涵盖的知识内容比较多，仅依靠学生现有的知识和经验进行学习和理解比较困难，这就需要教师结合课堂教学内容，将生活中存在的对应教学资源运用电教手段展现出来，如此，不仅可以帮助学生准确认识到数学学科与实际生活存在的密切联系，还能够促进学生对数学知识更好地理解和掌握，为数学知识的实践应用打下良好基础。

（三）促进学生思维能力发展

“新课标”要求教师在开展小学数学教学时要侧重对学生学科综合能力的培养，为达成这一教学目标，教师需利用电教手段设置合理的教学情境，并根据课堂教学内容层层设置问题，引发学生自主学习和思考探究，教师则从旁给予适当指导，在实现学生思维能力培养与锻炼的基础上，课堂教学的重难点问题也能得到妥善解决。

（四）提高小学数学教学效果

在低年级小学数学教学中，运用电教手段辅助课堂教学，可以将图像、声音、文字、动画等与数学教学内容有效联系起来，通过创设良好的教学情境，激发学生数学学习兴趣，充分调动学生思维，引导学生自觉主动地探索知识奥秘，在实现学生学科综合能力培养的同时，小学数学教学效率与质量也能得到极大地提高[2]。

二、电教手段在小学低年级数学教学中的有效应用分析

在教学实践中，小学数学教师要灵活变通，充分利用电教手段优化教学内容和教学过程，提高小学生的学习兴趣，降低学习难度，提升小学低年级数学的教学效果。

（一）利用电教手段进行激趣导入

兴趣是引导学生自觉主动参与课堂学习的根本，尤其是对于小学阶段的学生来说，年龄普遍偏小，无论是知识水平还是认知能力都有待提升，并且具有喜爱新鲜事物和活泼好动的个性特征，采用传统“灌输式”教学方式进行小学数学教学，只会让学生感觉枯燥无味，长期发展下去学生会逐渐丧失数学学习兴趣，相应的，数学教学质量也无法得到提高。而将电教手段运用到数学教学当中，教师就可以以学生喜闻乐见的方式展现课堂教学知识内容，快速吸引学生注意力，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，促使小学数学教学更加有序和高效地展开[3]。教师还可以根据书本教材知识内容，从实际生活中挖掘相应的教学资源，并利用电教手段以学生熟悉的生活场景呈现出来，引发学生的思想情感共鸣，让学生认识到数学学习与实际生活存在密切的联系，使学习变得更加简单和高效，学生也可以在这一过程中充分感受到数学学习的趣味性。

（二）利用电教手段调动学生思维

在全面发展素质教育背景下开展小学数学学科教学，要求教师给予学生更多思考探究机会，以达到培养和锻炼学生思维能力的目的，让学生更好地进行数学学科学习。然而，在以往的教学中，学生在学习时处于被动地位，只能跟随教师的步伐进行数学知识的学习和运用。在整个学习过程中，学生获得自主学习、思考探究和合作讨论的机会也比较少，不利于学生学习主观能动性的发挥，相应的教学效果也大打折扣。将电教手段运用到教学中，可以徹底扭转这一状况。在实际教学中，教师将以学生为主体，并结合课堂教学实际和学生学习需求，运用教学多媒体为学生创设相应的教学情境，并围绕课堂教学目标和内容，由浅入深地设置多个问题，引导学生进行自主探究。在教学情境的带领下，学生的思维感官会得到充分的调动，并跟随情境对教师设置的教学问题进行主动思考和分析。在这一过程中，学生的自主学习、思考分析等能力也会得到极大的锻炼，并促进教学活动更加有序和高效地完成[3]。

（三）利用电教手段突破疑难问题

数学是小学教育阶段一门重要的基础学科，在培养学生逻辑思维和发展学生综合能力方面具有十分重要的作用。然而，由于数学学科涵盖的知识内容众多，学生在学习的过程中无法避免地会遇到很多难题。尤其是在对图形知识进行学习时，受空间思维能力较弱的影响，学生在学习时往往会出现无从下手的情况，极大影响了学生知识掌握和实践应用能力的提升。这时候教师就可以利用电教媒体，用简单的图片方式将抽象的图形知识直观地呈现出来，由于贴合小学生的形象思维，能够促使学生更好地理解。教师也可以利用电教媒体音视频、图文结合等功能，对重难点知识进行细致分解，并引导学生以小组合作方式进行思考探究，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，又能够促进课堂学习疑难问题的有效解决。在这一过程中，教师要扮演好教学指导者角色，引导学生朝着正确的方向进行思考探究，推动学习活动顺利进行，锻炼和发展学生的探究、分析、合作等能力。

（四）利用电教手段进行操作演示

通过操作演示可以引导学生对知识概念和形成过程进行准确把握，学生在进行实践操作以后会更加深入地理解并掌握学习的知识内容，进而在脑海中形成完整的知识构建体系，为学生数学问题深入分析和知识实践应用打下良好基础。然而，在以往的教学中，教师主要是采用手拿实物、教具等方式进行操作演示，不仅耗费较长时间，还会存在一些学生看不清楚的情况，对课堂教学效果产生极大影响[4]。而有效运用电教手段，就可以将操作演示以图文步骤分解的方式展现出来，不仅可以确保每一位学生都能看清楚，还能够根据给出的图文步骤进行自主观察和操作，让学生在亲身体验中感知知识形成过程，并加深数学知识在脑海中的印象，有效锻炼了学生的观察能力、实践操作能力和空间思维能力，有利于学生找到有效的数学学习方法，在提高学生数学学习能力的同时，能够促使数学学习更加高效和高质地完成。

（五）利用电教手段开展分层施教

小学生在认知水平、学习能力、基础知识等方面存在一定的差异，以至于学生在对相同数学知识点进行学习以后，对知识的实际掌握情况存在差距。为使每位学生在学习中都能够取得一定的进步，并进一步提高教学质量，教师要充分尊重学生的个体差异性，对其实施分层教学。而依托电教手段对学生实施分层教学具有一定的优势，教师可以根据不同层次学生的实际数学学习情况，对学生进行分层次备课，在不同教学目标、教学内容和教学方式的加持下，各层次学生的实际数学学习需求就可以得到最大限度的满足，提高学生的学习积极性，在主动学习与探究中实现知识、能力和素质的提高。同时，在完成分层施教以后，教师可以对不同层次学生的学习情况进行了解和把握，尤其是针对学生学习过程中存在的不足之处，需要进行深入剖析，并围绕促进每一位学生通过学习都能够取得进步这一教学目标，对多媒体课件进行完善和优化，甚至还可以结合不同层次学生在学习中遇到的疑难问题，制作更加精细的视频课件，让学生利用课后时间下载观看并完成作业，从而实现知识复习和巩固的目的。具体实施时教师还要引导学生根据自身实际朝着更高层次迈进，而分层教学课件的制作，既照顾了所有学生不同的学习能力，又实现了每位学生学习能力和探究知识能力的培养，促进了小学数学教学有效性的进一步提高[4]。

三、结语

文章对电教手段在小学数学低年级教学中的运用进行具体分析，就电教手段在小学低年级数学教学中应用的重要性，从激趣导入、调动思维、突破疑难、操作演示、分层施教等方面入手，深入探讨电教手段在小学数学低年级教学中的应用优势和具体策略。随着现代科学技术的不断发展，教师开展教育教学活动也十分注重电教手段的灵活运用，以更好地辅助课堂教学。尤其是针对低年级小学数学教学，由于学生身心发展不够成熟，对逻辑思维要求比较高的数学知识进行学习存在一定难度。依托电教手段实施教学，可以充分发挥电教手段图文结合、音视频等功能，使数学知识变得更加直观形象和简单生动，在丰富学生感官思维的同時，提高了学生数学学习的积极性。为了使学生更容易理解和掌握课堂教学知识，教师还可以利用电教手段对教学情境进行创设，引导学生对数学知识进行主动探究，助力学生学科综合能力得到有效培养与锻炼，相应的，小学数学教学效率与质量也能得到明显提高。

参考文献：

[1]龙会.浅谈电教手段在小学数学教学中的应用[J].明日，2018（1）：194.

[2]耿洁.电教手段在小学低年级数学教学中的应用[J].中国电化教育，2001（2）：25.

[3]黄锋.电教媒体让数学课堂孕育新的精彩[J].科普童话（新课堂·上），2017（12）：38.

[4]王卫丽.洋溢情趣充满智慧——论电教多媒体技术与小学数学课堂教学的完美结合[J].飞（素质教育版），2013（11）：260.

[责任编辑 李爱莉]