关于激发小学生习作兴趣的策略分析

【摘要】习作是小学语文教学中一项十分重要的组成部分，从学生的习作水平的高低，可以看出他们综合学习语文学科知识的成绩，另外，习作教学也是学生积累素材、拓展视野以及进行创造性表达的过程，便于学生抒发真情实感。因此，针对当前小学语文写作教学中发现的学生普遍学习兴趣低、习作质量差的问题，本文结合了笔者的一些教学体验，展开了相应的教学策略分析，希望其中的不足之处，可以得到各位同人的完善和补充。

【关键词】小学语文;习作教学;教学方法

【中图分类号】G624              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0117-02

【本文著录格式】范思敏.关于激发小学生习作兴趣的策略分析[J].课外语文，2021，20（03）：117-118.

小学语文新课程改革标准中对于“习作”曾明确提出，“习作教学应走进学生的生活，贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。”由此，我们可以知晓习作在小学语文学科教学中是非常重要的存在，所以，作为教师的我们要尽可能多地给他们创造适合习作思维发散和联想的情境，激发学生的想象力和联想力，培养学生的习作兴趣，而显然传统的“划重点，背课文”的习作教学方式就不太符合儿童的学习规律。基于此，本文论述了一些习作教学中调动学生学习兴趣的策略，望能对同人有所裨益。

一、结合幽默趣味图像，激发学生表达兴趣

我们都知道文字叙述具有抽象性，而图片、图像具有一定的生动性和形象性，在教学中教师经常可以发现，在学生阅读某篇课文时，往往会先去看一看教材里插图，看几眼插图，学生就可以大致知晓课文中的主人公是谁，以及具体发生了怎样的事情，也会产生一些问题，继而驱动他们到文字的世界里去寻找答案。所以，由此来看，图像信息较之于文字信息来说，更容易调动学生的阅读兴趣。

基于此，笔者认为，小学语文教师可以多结合一些图片信息，来激发学生的思考和想象兴趣，由此构建趣味、生动的语文课堂习作教学练习氛围。比如，绘本就是一种图像信息较为全面，且极易调动学生浏览和阅读积极性的读物，这是因为绘本中一般多插图精美的版画、油画、水墨画等，它们造型奇特、色彩艳丽以及具有极高的联想和想象空间，所以，很多学前教育机构和小学教育机构都乐于应用它来展开相应的教学活动。比如，《三个好朋友》就是一个故事性和趣味性较强的绘本，它主要講说了三个好朋友：小猪、小鸡和小老鼠一起去冒险的故事，比如，他们一起划小船、一起分果子、一起睡觉，以及一起做海盗等，在冒险的过程中，他们相互懂得了好朋友虽然可以有真挚的友情，但彼此之间也应当有一定的距离。教师可以以此作为故事的想象延伸点，让学生对此展开联想，“大家想一想小公鸡、小猪和小老鼠还会遇到哪些事情呢？”由此打开小学生语言表达的大门，激发其习作兴趣，待学生提交完作业后，教师再进行一一点评。

除此之外，小学语文教师还可以结合语文课内文章实施扩写和仿写，这样也可以达到习作教学的目的。比如，在教学指导《将相和》一课时，教师就可以启发学生思考，“同学们想一想，古代人们都是非常重视礼仪教养的，而作为一个国家的大臣，廉颇却可以放下脸面赤裸上身披上荆条到蔺相如家，大家想一想他在去蔺相如家的时候将会发生什么，他在达到蔺相如家中之后又会说些什么，两个相互结为好朋友之后，又会做些什么。”由此，通过这些问题，激发学生展开丰富的联想，更通过查阅相关的历史资料，完成习作学习的要求，在这一习作练习的过程中，学生的习作兴趣和习作能力不仅可以获得有效的提升，更可以培养学生良好的爱国热情和民族使命感。

二、结合生活实施习作教学，激发学生习作兴趣

生活是进行语文习作的源头之水，脱离生活实际的习作教学如同无本之木、无源之水，学生是享受不到语文写作教学的甘甜的。这一点，我们通过引导学生学习小学阶段的很多优秀课文，如《小壁虎借尾巴》《爬山虎的脚》《落花生》等就可以看出，这些题材都十分贴合人们的生活实际，作者对生活的细节更是把握得相当到位，对某些事物的微弱活动规律和特点刻画得惟妙惟肖，也只有这样的文学作品更容易触动读者，从而与读者形成共鸣。所以，在教学指导学生练习语文习作的过程中，教师也可以结合教材中的习作主题，引导学生积极联想生活中的故事和经历，从而在情感上触动学生，让学生可以有内容可写、有话可说。比如，教学指导部编版四年级上册语文第一单元的习作《推荐一个好地方》时，教材中就给出了一些很具特点的图片，比如，幽静的丛林深处、喧闹的游乐场、书香满满的图书室以及空旷幽深的山谷等等，另外，教材中还结合“古镇”给出了一个简短的小诗：“这个古镇很美……在那里可以了解以前人们的生活……这个古镇有很多好吃的……”那么，教师不如启发学生：“大家想一想，平时你们的爸爸妈妈都带着你们去过哪里游玩呢？你在游玩的时候都看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”就此通过一系列的问题，打开学生尘封的记忆，然后让学生们回忆与某个地方相关联的一些故事，激发学生的习作学习兴趣，更提升学生的习作水平。比如，有的学生回忆道：“我推荐的一个好地方是爸爸带我去过的一个渔场，那是一个隐藏在大山里的渔场，爸爸很喜欢钓鱼，一有空就会带我去，我也十分喜欢和爸爸一起钓鱼，我们两个分工合作，他钓鱼上来，我负责把鱼摘下来。渔场里的鱼种类很多，有鲢鱼、鲶鱼、草鱼和鲤鱼等，每次去我们都能捕获一大堆……”又如，也有学生写道：“我比较喜欢吃，所以我向大家推荐的好去处是一家名叫‘食有味的快餐店，这家快餐店位于xx，已经有几十年的历史了，他们家的快餐种类齐全，有米饭、面条、水饺、炒饼、炒面、包子，也有汉堡、薯条、可乐等，总体上来说，你想吃的应有尽有。另外，这里的就餐环境也是非常不错的……”借助这样的生活习作教学模式，就可以很自然地将习作的困惑转化为动力，让学生学有所乐。

三、让学生活学活用，自有其乐

学生之所以会对习作教学不感兴趣，从很大程度上来说，也和他们不清楚习作的价值有着一定的关系。举一个最简单的例子，很多小学生都喜欢玩电脑上的网络游戏，但是前提是他们必须要学会正确使用电脑，认清哪些是硬件，哪些是软件，哪些是游戏软件，以及哪些是办公软件，在学生们来看，玩电脑游戏就是学习电脑知识的一个重要的价值所在。所以，在实施习作教学的过程中，教师也可以从讲说习作学习的价值入手，让学生知晓具备了良好的习作能力可以用来做些什么，能够对他们的将来有怎样的帮助，相信经过这样的一番讲解，他们就会对语文习作有一番新的理解和感悟。

比如，我们可以给学生模拟一种情景，“如果你因为家庭的原因需要离开这座城市，到一个陌生的地方，而你又十分怀念这里的小朋友、好伙伴，到了一个陌生的地方，你谁都不认识，你想和这里的朋友联系，告诉他你在新的学校、新的家庭遇到的事情和看到的人、景，这时你就可以通过写信的方式来告诉他，那么，我们今天就来学习一下怎样写信吧。”由此，通过营造这样的一种假设的生活情境，让学生意识到写信的价值，那么，将来如果真的有一天遇到了这样的事情，学生们就可以利用这样的写信方式向朋友倾吐内心的烦闷，从而达到巩固友情、调节生活情绪的目的。

其次，小学语文教师还可以结合“办报纸”的情境启发学生，如，“生活中我们会看到很多的报纸，如晨报、晚报和周报等，而报纸中就刊登了很多的奇闻趣事，所以，如果今后你想做一位报社的编辑，那么就一定要有良好的习作能力，今天我们就来当一次小编辑，学习一下如何给图片配文字，好吗？”如此，通过这样的方式，也可以让小学生认知到学习习作的意义和价值所在，从而激发学生的成就编辑的梦想，给学生一个有效的锻炼机会，促使学生在习作的学习道路上健康快乐成长。

综上所述，良好的开始是学习成功的一半。当前小学语文学科教学中存在的学生习作兴趣低，习作综合质量得不到提升的问题，应当得以有效解决。而从往期的习作教学经验来看，传统的死记硬背式习作教学显然是有悖于學生自主发展规律的。新课程改革和素质教育早就已经提出了要让学生做学习主人，激发学生学习兴趣，转变落后、单一教学模式的要求。因此，本文从几个不同的方向入手，简要概括了几点小学语文习作教学的策略和方法，希望可以对转化学生厌恶、被动的学习状态，提升其语文习作的综合水平有所帮助，掀开习作教学的新篇章。

参考文献

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[3]顾菠.小学语文统编教材中的习作怎样教？——自悟自构、双线结构的教学实践[J].人民教育，2019（21）.

[4]刘月香.师范生小学语文习作教学存在的问题及对策——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J].宁夏师范学院学报，2020，41（5）.

作者简介：范思敏，女，1992年生，江苏昆山人，本科，中小学二级教师，语文教师，研究方向为语文教育。