核心素养下初中语文情境教学研究

【摘要】近年来，由于我国教育水平的整体提高，“核心素养”一词也多次出现在教师的教学当中，它主要突出和强调个人修养、社会关爱和家国情怀，引导教师在教学当中更加注重学生自身的发展与合作参与的能力，培养学生的创新实践精神。

【关键词】核心素养;初中语文;情境教学;初中生

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0090-02

【本文著录格式】姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].课外语文，2021，20（03）：90-91.

对于大多数教师来说，核心素养下培养学生不仅仅是要传授给学生这门学科的知识点，更重要的是要提升学生整体的综合素质，拿语文学科来说，这门学科主要是一门促进学生的身心发展，塑造他们健全人格的学科。在教学过程中，如何去激发学生的学习兴趣已然成为许多教师研究的问题。本文就核心素养下初中语文情境教学进行讨论，意在为学生创造更加良好的课堂环境。

一、何谓语文核心素养

语文学科的核心素养一直都存在着较大的争议，在笔者看来，语文学科的核心素养除了知识素养与能力素养之外，还要把对于文学作品的审美能力、共情能力，以及它们所具备的文化价值和思想价值等加上。因此，许多教育专家把语文学科的核心素养归纳为四个方面，即：语言的建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化的传承与创新。教师在进行语文教学的过程中，应该根据这四个方面，合理安排教学任务，重视对于学生的基础教学，让学生形成对于语言的初步运用能力与掌握能力，接着在此基础上，通过教师的引导，让学生在自我的思考与反思过程当中逐渐形成自己的思想，通过对于古今中外优秀的文学作品进行鉴赏，进而了解国外的优秀文化和继承我国优秀的传统文化。

二、情境教学的意义

情境教学不仅可以让课堂教学重新回归于生活，还能让教师和学生都参与其中，顺应学生的心理发展。这不仅改变了传统课堂教学中枯燥的教学气氛，还激发了学生对于学习语文的兴趣以及学生的情感。情境教学与其他传统的课堂教学方法不同，它可以最大限度地发挥学生的主动性，让学生进行积极主动的思考，提升学生的学习效率以及学习语文的积极性。在当下语文课堂的教学中，教师应该结合课文的内容与学生的心理，巧用情境教学法来加强课堂的互动。在构造情境时，教师应该有目的性把新内容编入到情节、场景或者问题当中，培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生对于语文学科的学习更加游刃有余。

三、核心素养下初中语文情境教学研究

（一）教材与情境相结合，完善学生的语言能力

新课标指出初中语文教学应该进一步培养学生的核心素养，使得学生具备较强的应用能力、审美能力以及思考能力，从而形成良好的思想品德素养以及科学文化素质，为日后的学习以及三观和思维的发展奠定基础。当下的语文教学从教授给学生知识与能力，解题的方法与解题过程等上升到了传授对于语言的构建与使用、审美鉴赏与创造以及文化的传承与理解等核心素养的培养上。因此，在当教师明确其培养学生核心素养的任务目标之后，便应该在日常的教学实践当中创造良好的教学环境与学习情境，激发学生对于语文的学习兴趣。学生的学习动力与学习兴趣一旦被激发出来，便会产生强大的驱动力去促使学生进行自主学习，让学生对于课本知识的理解程度以及对语言的运用能力就会进一步加强。这就从根本上改变了传统课堂的教学形式，把学生的被动地位放在了主动地位上，让学生准确理解文章主旨，掌握语言运用。

而情境教学则是提高课堂效率最直接且有效的方法，故而教师在授课时应该建议学生体验生活场景，例如生动形象的画面、悲壮凄凉的音乐旋律以及实物的演示或是让学生进行表演等，这些生动且具体的情境能够让学生进一步理解教材意思，并完善学生的语言能力。在学习《背影》时，让学生回忆自己的人生当中有没有亲人送自己离开、或自己送别亲人的时刻，那种经历给自己带来了怎样的感悟，在与亲人告别时，自己是否还能完整地表达出想说的话。自己的亲身经历又与文中作者的描述有何异同，在浓浓的离别氛围下，既有不舍，又有感动。充分调动起学生的感观，让学生融入课堂，畅所欲言，从而提高自己的语言表达能力。

例如教师在教学《雨的四季》这一课时，在课前导入阶段，就应该利用多媒体、投影仪等导入情境，把文章中所描写的画面通过投影仪或者图片的形式给学生展示出来，也可以从网上找四个季节的雨的音频播放给学生听，让学生用耳朵感受四季雨的不同特点，接着再让学生通读全文，这样一来学生在学习课文的同时，不仅仅能感受到语言文字的魅力，还能感受到画面以及音频带给自己的震撼。使学生对于这篇课文以及优美句子的印象加深，进而品味作者笔下赋雨的娴熟技能，学会抓住景物特征的描写方法。教师应该从学生的角度出发，创设情境，让学生在情境中通过自我学习以及反思，来培养自身的学习能力以及适应自身与社会发展所需要的核心素养。

（二）合作与表演结合，培养学生的思维与审美能力

在传统的教学模式中，学生仅仅是一个被动接受知识的人，部分教师甚至自问自答，为了提高所谓的课堂进度，把问题和如何解决该问题的方法直接告诉学生，学生不需要去探究交流以及思考。新课改要求學生不仅仅是知识的接收者，还是知识的应用者。换句话来讲就是要求学生要在理解知识的基础上学会举一反三，学以致用。教师在教学过程当中应该适当设计和提出一些有价值性的问题，让学生自己去开展合作与交流，引导学生在寻找答案、回答问题当中学会如何自主学习。问题的设置既要扣住教材当中的重难点，又要具有探究性，充分调动学生的思维能力与合作能力，让学生在合作与交流的过程当中体会到语文学习的乐趣。

而把合作与情境教学相结合，就是让学生在体验情境的过程当中，通过积极地思考以及与教师、同学，或者是父母的交流中去发现所蕴含的道理，并运用自己的所学知识去解决问题，从而提升自己的思维能力，培养核心素养。教师可以在课上设置合作交流式情境教学，例如教师在教学《最后一课》时，就可以让学生们进行角色扮演，把课堂的主动权交给学生，让学生结合课文背景来讨论小镇上的每一个人对于最后一课的情感，从而确定表演时的神态、语气以及表情，整堂课通过学生的表演、朗读、小组讨论等让学生对整篇课文的理解更加深刻。学生通过对上述情境的切身体验，一方面可以更加完善自己的所学知识，形成较为完整的知识体系，另一方面，形象且直观的表演，更加能吸引学生的注意力，使学生与作者产生共鸣，引导学生去进行积极的思考。在体验与感知情境的过程当中，学生与学生之间的互动与合作，与教师之间的研究与交流，有利于培养学生主动思考问题的能力。

《最后一课》的情境教学，其目的一是为了让学生掌握课文的基本知识，了解本篇课文的文章背景以及小说当中刻画人物的方法，二是让学生意识到在战争年代学习的不易以及对祖国的热爱。从核心素养培养的角度来说，学生的思维能力得到了发展与提升，在所创设的情境当中获得了体验、表现、感知等能力，同时在体验与感悟、欣赏与评价的过程当中，学生的审美能力得到了进一步的提升，其爱国主义精神也进一步得到了完善。

（三）古诗文与情境相结合，培养学生的文化传承能力

在进行古诗文教学时，教师应该让学生整体把握所讲古诗的时代背景、社会环境、诗人的年龄以及诗人自己的生活状况。这样才能让学生从整体的大环境入手，由浅及深地理解诗词所想表达的含义以及创作这篇作品的目的。

例如教师在进行古诗文教学《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就可以进行情境教学，教师可以让不同学生来朗读邹忌与齐王的部分，来体会古代志士为了国家利益用语讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀，从而更好地传承我国优秀的传统文化。

在教学《水调歌头》这首诗时，教师在课前导入阶段，可以通过多媒体播放王菲唱的《但愿人长久》，在整体学完此诗后，还可以让学生配上音乐，齐读全文。学生通过对古诗文的学习，其审美鉴赏能力不仅大大提升，同时也对我国传统文化的认知以及传承有了更进一步的了解，从而关注与参与进对我国传统文化的保护与传承当中。

四、总结

作为语文教师，我们在教学时应该始终铭记叶圣陶先生的名言：“教是为了不需要教。”因此，以学生核心素养培养为目的去创设情境构建课堂，就需要教师与学生都参与进来并进行良好的合作与配合，在双方的共同配合下学生通过角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏以及图片鉴赏等方式逐渐学会对于语言的构建与运用。另一方面，在合作探究的过程中，学生试着去自己思考问题，也会提升他们的思维能力，为日后的终身学习奠定良好的基础。

参考文献

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作者简介：姜燕，女，1986年生，江苏如皋人，本科，中二，研究方向为初中语文教学。