趣味识字法在小学语文教学中的运用

【摘要】识字教学是小学语文低段与中段教学中的重要部分，这两个阶段的小学生缺乏自主识字的能力与意愿，需要教师以趣味的识字教学法进行引导与辅助。趣味识字法的趣味可以体现在多个方面，如教学环境、教学内容与教学形式。即教师在设计趣味教学内容时，应当注意这三个方面的趣味性。教师可以结合信息化教学资源，以添加背景音乐、引入趣味图片与视频的方式增强教学的趣味性，也可以应用游戏教育等理念对教学过程进行优化。

【关键词】趣味识字法;小学语文;教学方法

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0074-02

【本文著录格式】高虹.趣味识字法在小学语文教学中的运用——以小学语文部编版《祖先的摇篮》为例[J].课外语文，2021，20（03）：74-75.

在小学的低段与中段识字教学中，学生的识字积极性较低是教师面临的主要问题，教师需要以增强教学过程趣味性的方式调动学生的自主与被动识字积极性。而趣味识字法则是一种能够有效调动小学生学习兴趣的教学方法。在趣味教学法中，教师需要借助信息化教学资源以及游戏化教学方法，以引入趣味图片、音乐等方式，增强识字内容的趣味性。以开展游戏化识字的策略，增强学生识字过程的趣味性。

一、引入关联精美图片，创设良好识字氛围

识字是课堂教学的基础内容，一般安排在课堂的第一阶段。因此，教师可以借助信息技术引入与课题相关的精美图片，并辅以合适的音乐。如此，教师能为学生创设趣味性较强的情境。随后，教师应当以情境为基础，设计切入识字教学内容的问题或者策略，将趣味性的情境转换为趣味性的识字氛围。

在《祖先的摇篮》教学中，教师可以以《摇篮》儿歌为引子，让学生对摇篮有初步的感性认知。然后，教师可以以《疯狂原始人》影片的片段或者相似纪录片中的片段为延续，让学生继续对祖先的形象以及祖先的摇篮形象有进一步的认识。在儿歌与影视片段的影响下，学生的注意力已被集中在视频中。此时，教师再定格一种原始人与小原始人交谈的图画，然后以贴图的技术贴上黑板等教室元素，并以幻灯片切入的方式切入摘野果、野蔷薇等图片。到这一阶段，教师便以情境为关键点，营造了良好的识字氛围。在学生将注意力集中在图片上时，教师便可以将切入的图片与所要教学的生字联系起来，以师生互动的形式让学生对生字进行初步的学习。比如，小学生在看完影视片段后经常会模仿视频中的片段。对此，教师可以主动引导学生进行模仿，以此辅助学生理解生字。在展示“摘野果”一图后，教师可以点名两位学生，让其中一位学生扮演果树或者果丛，让另一位学生做“摘”动作。这样的简单表演活动能够让学生快速地对“摘”字产生形象的认识，并且这样的教学活动也较为符合小学生的爱好。

二、结合识字教学方法，优化识字教学内容

识字是小学语文教学的重点，在教学研究中，语文教师们探索出了较多的识字教学方法，如以字理教学、结合生活教学等。教师可以将这些内容与趣味教学联系在一起，开展既富有趣味，又富有教育价值的识字教学活动。具体而言，教师可以参考教材中图文结合形式，以符合字理或者联系生活的图片提升教学的有效性。

在《祖先的摇篮》中，教师应当结合生字的结构以及字形演变对学生进行生字的详细教学，以此加深学生对生字的理解与记忆深度。以“掏”为例，这一生字是本篇课文的认读与学习目标，也是与“摘”同为左右结构的生字。教师在教学这个汉字时，可以结合“匋”“缶”以及“掏”的字形演变图。首先，教师可以展示“掏”字，让学生结合生活经验说一说这个字代表什么动作与意义。在“摘”字的表演经验下，一位学生以书包为道具，示范了“掏挖”的动作。在该学生完成动作后，教师提问：同学们，这个字是左右结构，你认识它的部首吗？学生回答：是提手旁，代表手的意思。教师需要对回答的学生进行表扬，然后再展示“匋”“缶”这两个字，并以结合图片的方式直接向学生展示这两个字的含义。教师提问：同学们，谁能说一说这个字的结构与意思有什么关联呢？一学生举手：这个字的部首是手，而右边表示一个陶罐子，连起来就是一只手伸进陶罐子里的动作，也就是刚刚XX表演的那样。随后，教师便可以趁热向学生进行这一生字的笔顺或者组词教学。在完成“掏”字的教学之后，教师可以以同样的方式对学生进行“逗”“逮”等生字的认知教学。

三、设计趣味识字活动，激发学生识字热情

识字是一种以学生为主的学习活动，教师在设计识字教学活动时，不仅需要优化识字教学内容，还需要对识字的过程进行精心设计，即激发学生自主識字的兴趣，让学生自主自觉地进行识字学习，而不是被动地接受教师的灌输。在实际的教学过程中，教师可以设计一些具有趣味性的识字规则，以激发学生的识字热情。

在识字教学中，教师可以开展的趣味识字活动是多样的。如前文所述，由于“摘”和“掏”两字都与人的直接动作有关，因此教师在教学中可以直接组织学生进行动作表演，以此辅助学生理解生字的含义，并且激发学生的识字热情。而“逗”“逮”等字由于释义内容不适合在课堂中演示，因此教师应当以其他的方式引导学生学习。比如，教师可以引入一首儿歌《狗逮耗子》，通过“狗逮耗子耗子逃”等句子，学生能够清晰地理解“逮”字的意识。对“蔷薇”二字，教师则可以展示“蔷”与“薇”二字的字源演变图。在展示实物图片、小篆字形、楷书字形后，学生们对“蔷薇”二字会有较为全面的认知。比如，学生能够将“艹”和“啬”“微”区分开，并结合不同结构对生字有不同的认识。比如，对“艹”结构，学生意识到这与植物有关，也基本代表着带有“艹”的字是植物的一种。对于“微”结构，学生能够将“微笑”与“微”联系起来，进而记住“薇”的读音。在借助各种微型教学活动引导学生完成对生字的认知后，教师还可以开展书写竞赛活动。在竞赛中，教师可以先在多媒体上展示写字顺序，然后让学生以同桌为单位，比一比谁写字顺序和教师展示的顺序一模一样。

四、组织识字游戏活动，增强识字复习效果

识字教学的难点不仅在于让学生学习生字，还在于让学生能够记住生字。许多学生在学习时能够迸发出热情，积极进行学习，但是在学习之后却没有积极地进行复习，以致很快忘记了学过的知识。因此，教师在课堂上应当积极组织复习识字游戏活动，以复习的游戏活动增强学生的识字学习效果。

在《祖先的摇篮》第二课时以及下一课的教学中，教师都可以组织识字游戏活动，以游戏的形式组织学生进行识字复习活动。教师可以选的识字游戏活动种类较多，包括且不限于组词比赛、猜字谜游戏、听写比赛等。教师应当在课堂上开展一个或者多个体育游戏。比如，教师可以先开展猜字谜游戏。以“逗”为谜底的简单字谜有：“边走边吃炒黄豆，高兴极了。”像这样的字谜较为简单，但是也需要小学生对字形有基础的认知。将这一字谜安放在复习活动的前段环节，能够有效吸引小学生的注意力，并使小学生主动回忆前一节课学习过的生字。然后，教师可以开展组词接龙比赛。由于这一课中“逮”“蔷”“薇”三字都不是很好组词，因此教师可以将这三个字的特殊性告知给学生，让学生事先有思想准备。在对比之后，学生们便较为积极地记“摘”“掏”“逗”等字。并且，在学生们组完其他生字的词后，教师可以表示：谁能为“逮”等三字组词，谁就能够得到更多的游戏加分。在加分的刺激下，学生们会更积极进行思考。同理，在听写与笔画复习时，教师同样可以设置相应的游戏竞赛机制，以此增强识字复习的效果。

五、结束语

综上所述，小学低段与中段是教师培养学生识字积极性、识字能力的重要阶段，教师在这一阶段中应当将信息化教学资源与游戏教学理念融入趣味识字教学中。教师应当以图片与音乐创设良好的识字教学氛围、设计趣味教学内容，然后以游戏活动的形式增强识字过程的有效性。如此，教师能够使整個识字教学过程趣味化，并充分调动学生的识字学习积极性。

参考文献

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作者简介：高虹，女，1991年生，江苏昆山人，本科，中小学二级教师，研究方向为小学语文。