真学情、真生活、真体验基于学习起点实施写话教学的研究

【摘要】以学定教，因材施教，古今中外的教育教学活动，概莫能外。本文以二年級下册语文园地七中的写话练习《养小动物》为例，首先从写话课堂中关注学习起点的问题谈起，再对其进行原因分析，从学生的思维方式和认知特点及生活经验摸清真学情，有效开发资源，在教学前测的基础上，把握学生的真起点来准确定位目标;通过个性化制定、预习单了解、课外资源补充等方式在尊重学生个性差异的基础上给予个性化指导，分层设计活动，使每个层次的学生最终能够达成写话目标。

【关键词】学习起点;教学前测;精准教学

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）03-0052-03

【本文著录格式】许青莲.真学情、真生活、真体验   基于学习起点实施写话教学的研究——以二年级下册语文园地七写话：《养小动物》为例[J].课外语文，2021，20（03）：52-54.

一、缘起：执教中出现的尴尬现象

部编版二年级下册语文园地七写话练习《养小动物》。

这是笔者执教的一节试教课，在磨课时笔者已经把教材、教参都仔细梳理了一遍，可以说是准备非常充分，然而在教学中，却出现了一些意想不到的问题。

口头交流和表达是写话的基础，只有在交流的过程中积累语言，找准方向，写话环节才能流畅。在交流环节就如此混乱的课堂，又如何能为写话打下良好的基础？分析这堂写话课在交流环节就问题众多的原因，是因为这节课并没有准确把握学生的学习起点，那么精准教学又从何谈起呢？

二、思考：关注学习起点之现状分析

课后，笔者反思，本人对学生学习起点的定位是模糊而笼统的，用以往经验主义来替代，学生想养的小动物又是什么，他们对动物的外形、习性是否清楚明了，在什么方面学生还有困难，都没有清晰的了解，这样的写话课堂显得含糊而低效。

（一）学情特点分析不够，目标定位有偏差

在教学过程中，教师往往忽视对学生的学情的分析，这样来定位目标往往会出现偏差。这节课中，笔者想当然地认为二年级的孩子应该都有自己喜欢的小动物并且各不相同，对自己想养的小动物的习性有一定的了解，但事实并非如此。

思考：学情分析是课堂教学必不可少的环节，无论是传统因材施教，还是新课程提倡的以生为本，都离不开学情分析。学情分析是制订教学目标的基础，也是设计教学内容的依据。因此教师必须全面了解学生，关注学生实际需求，从学生实际情况出发，只有这样才能真正提高教学有效性。

（二）个体差异把握不准，资源开发欠合理

我们更多重视的是共性的资源，容易忽视个体的资源，流于表面，对学生的个体差异没有准确把握，导致“交流理由”这个环节没有针对学生知识漏洞满足其需求，学习效果不明显。

思考：学生都有自己不同的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这就是学生的个体差异。写话过程中，可能有学生想要饲养的小动物并不常见，学生对其本身的了解也不够充分，此时就需要教师提供个性化资源，为其补充知识上的漏洞，为写话打下良好的基础。

三、实施：基于学生起点之精准教学

学生是教学活动的主体，是教学活动变化的内因。“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的。具体来说，就是：摸清学情、把握起点、尊重差异、分层学习，利用数据来进行精准教学定位，突破以往经验主义教学的含糊与低效，往“以生为本，私人定制化”方向发展的精准教学。

（一）摸清真学情  有效开发资源

对于教学，教师要有真正的生本意识，学情分析是了解学生发展的起点状态，要充分了解清楚学生真正的认知特点、思维方式等情况，并据此来挖掘资源，开发典型性资源，确保教学资源的有效性。

1.学生的“感知特点”胸有丘壑

笔者了解到二年级的学生观察力是以其感知发展水平为基础的，观察事物主次及虚实都不太能分清，感知事物经常跟着兴趣走。针对如上特点，就需要在低年级教学中注重对其观察力的引导和培养。为此，在开始写话之前，笔者特意带来了一只小乌龟，让学生猜一猜，我为什么要养它？学生从小乌龟的外形入手，猜测可能是因为它长得可爱，抓住这样的契机，继续引导学生进一步说说小乌龟可爱在哪里，即小乌龟的外形特点。有的孩子猜测是因为养小乌龟不费事，也有的孩子猜测是小乌龟的寿命较长……将这样的交流和猜测过程制作成视频，可以成为生本资源，引导学生在写喜欢的小动物的理由时，要从这几点出发。

师：回放学生猜测老师养小乌龟的原因。

你们的猜测都十分有道理，我们来把这些猜测的理由分分类，看看大家是从哪些方面出发思考并猜测的。

生：“硬硬的壳”“会伸缩的脖子”和“可爱的小尾巴”都是在说从小乌龟的样子。

师：是的，首先从外形考虑养动物的理由。（板书）

生：有的同学是从小乌龟吃的和用的东西来猜测的。

师：这个叫生活习性。（板书）

生：小乌龟寿命长，可以陪伴老师的时间也很长。

师：从小动物与人的相处考虑，想得很周到。（板书）

此视频资源在课堂中播放，情境的再现，能帮助学生回忆，唤起学生的观察和思维方向，这样学生就有话可说、有据可循了。

2.学生的“思维方式”心中有数

小学低段年级儿童的思维以形象思维为主要形式。近距离接触自己想养的小动物是十分必要的，有些孩子选择的动物无法近距离地接触，那么通过视频和图片资料也能够帮助他们进一步明确自己喜欢这一动物并想养它的理由。

例如，在实际教学中，有学生提出想要养一只大熊猫，但他能够提供的理由仅仅是“大熊猫是国宝”。通过图片和视频展示一只大熊猫生活的点滴，他想养一只大熊猫的理由更加充分，如：“大熊猫的黑眼圈像戴着眼镜，太可爱了！”“大熊猫爱吃竹子，我们家后院有一大片竹林，养它一点儿都不费钱。”“要是我家养一只大熊猫，肯定也会有许多客人来观看。”有了这样的生动的理由，写话自然水到渠成。

3.学生的“情感需求”充分了解

低年级的孩子喜欢标新立异，当有一个孩子说出自己想要养一只“大熊猫”后，其他孩子都放弃了之前想养的小狗或者小猫，转而投向新奇少见甚至虚幻的动物，例如“凤凰”“龙”。这样的选择脱离了生活，理由显然也不充分，不真实。在教学过程中，要注重引导学生贴近生活，选择常见且喜欢的动物进行写话。

低年级的孩子还注重获得他人的认同，因此，在评价学生的过程中要注重引导，在肯定理由的同时聚焦“从不同方面把理由写清楚，写连贯”。展评优秀的写话作品，让孩子在写话中获得成就感。

（二）基于真前测  准确定位目标

通过前测了解学生已有经验和困惑、兴趣之处，得到相关的真实数据，通过分析前测产生的数据，从而准确定位教学目标，设计教学内容，实施教学过程。在前测的过程中要符合学生的基本认知，问题难度不能太大;要有针对性，针对教学的重难点展开。在《养小动物》这一课中笔者设计了如下前测单，见表1。

根据这次前测的数据我们进行分析，准确地把握了学生的学习起点。

1.基于教学前测  掌握学生“经验值”

学生在进入课堂前都是有认知基础的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在他们面前，他们可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。

在前测单中，发现绝大多数孩子想养的小动物都来自现实，能就动物的外形或者生活的习性说出1—2点理由。有了这样的前测，在教学设计时笔者特意强调，养小动物要选择自己力所能及的，及時将选择养“凤凰”的小动物拉回生活轨道，选择贴近生活的“鹦鹉”。同时笔者了解到，绝大部分学生对于想养的小动物的外形均有所了解，对于它们的本领也能够正确描述。

2.基于教学前测   找准学生“困惑点”

通过前测了解，大部分学生对于这些小动物的生活习性知之甚少，能从“生活习性”角度说说理由的孩子只有10个左右，而从“与人相处”角度出发说理由的就更少了。因此在教学中，要引导学生发现小动物与众不同的习性，以及在与人相处方面的特点，引导他们从多个角度出发寻找理由。大部分学生在说理由时，采用短句，在课堂教学时，要注意引导学生“说长句”的方法，为其提供连接词以提高学生的语言组织能力。

3.基于教学前测   明确学生“兴趣点”

在前测中，笔者发现，许多学生并没有真正和小动物相处的经验，但他们对于接触小动物、了解小动物兴趣十足。因此，在前测结束后，笔者提议家长带着孩子近距离观察自己想养的小动物。在课堂中，为没有近距离接触到小动物的孩子提供图片和视频资料，帮助他们获得真实的情感体验。

根据这次教学前测单和结果的分析，笔者确立以下的教学目标：1.借助预习单积累生活体验，从喜欢的小动物引出想要养的小动物，以“小狗”为例，从不同的方面说养小动物的理由。2.在学写、练写、评价的过程中进一步掌握写一段话的基本格式，掌握将两句话合成一句话的方法。3.通过调整句子顺序，添加连接词等方法，把理由连起来，试着说连贯。

（三）尊重真差异  分层设计指导

现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，要“为不同的学习者设计教学”，要尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教。

1.个性化定制 资源可选择

通过前测，教师可以为不同层次的学生提供不同的资源。针对生活体验真实且丰富的学生，只需提供一些必要的连接词，他们就能够完成此次的写话练习。而对于那些对自己想养的动物并没有充分了解的学生，教师有针对性地为他们提供视频和图片资源，帮助他们在课堂上体验生活，寻找理由。

2.学习单了解 个体变小组

通过课前学习单和跟学生交流询问中来了解学生对动物的选择和理由，最终发现，部分同学选择的小动物是一样的，但理由却不尽相同。在课堂上，针对同一种动物可以形成一个“学习小组”，同小组内的学生交流自己的理由，拓宽学生的思维，让他们明白从多角度说理由，并进行适当的归类和整理。

3.多元化评价 写话变可续

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。在这堂课快结束时，很多孩子内心还充满了许多美好的愿望：“如果我真的能养……我想……”由此，笔者设计了一个延伸活动，口头交流“如果你真的养了你喜欢的小动物，你会怎么做”，引导学生进一步想象和表达，将此次写话活动引向纵深。

四、总结

通过这一系列的尝试，这堂课收到了较好的效果，听课的老师也给予了较高的评价。从真学情入手，有效达成教学目标;从真生活出发，有效开发课程资源;从起点入手，针对学生最近发展区有效设计教学活动。

在接下去的语文写话课堂教学中，笔者将继续关注学生的真学情、真生活、真体验，准确把握学生的学习起点，层层深入，实施精准教学。

作者简介：许青莲，女，1993年生，浙江杭州人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。