以物理思想为核心的初中物理教学策略探究

张震

【摘要】初中物理教学中培养学生物理思想对于深化学生对物理知识的理解，发展物理素养与思维品质，促进物理知识建构和物理学习力的提升具有重要意义。文章在分析以物理思想为核心的初中物理教学的意义的基础上，以苏科版教材八年级下册“摩擦力”为例，探讨了以物理思想为核心的初中物理教学策略。

【关键词】初中物理;物理思想;策略

物理思想是物理学科的灵魂，是物理基本观点、基本思维和基本方法的高度浓缩。然而，在初中物理教学中，物理思想并没有引起师生的足够重视，物理课堂还停留在浅层知识教学层面，物理思想的长期缺位使得物理课堂处于低阶徘徊，制约了学生物理素养的有效发展。因此在初中物理教学中，教师要坚持以物理思想为核心，以物理思想统领学生物理学习，使学生在亲历探究和解决问题的过程中体验和感悟物理思想，获得对物理知识的价值认同，积累物理活动的经验，习得物理学习方法，发展物理素养与思维品质，促进物理知识建构和物理学习力的提升。

一、以物理思想为核心的初中物理教学意义

在初中物理教学中坚持以物理思想为核心，能够促进学生对物理知识的吸收，加深学生对物理学本质的深层认识，并指导物理实践活动，构建高阶物理课堂。

（一）实现知识的结构化

在物理教学中坚持以物理思想为核心，将有助于发挥物理思想的粘合剂作用，寻找物理知识之间的关联点，引导学生在物理思想的引领下进行系统化建构，使碎片化的物理知识结构化，形成有机的知识体系，并促进学生物理思想的形成。

（二）提高自主学习能力

在物理教学中坚持以物理思想为核心，将引导学生结合物理学习理解课程的基本观念，了解物理学科的基本方法，形成基本的物理思维。这些是学生自主学习能力发展的前提和基础，系统化的物理思想将通过不断地学习积累，提高学生自主学习能力，让学生学会学习。

（三）指导物理实践活动

物理实踐活动是促进学生学科核心素养发展的重要路径，它具有很强的综合性。在传统物理课堂教学中，碎片化的知识教学不利于学生消化吸收，也难以提高学生运用物理理论解决实际问题的能力。以物理思想为核心建立在深入理解物理概念、原理等基础上，并引导学生探索物理课程学习的一般方法，因此能够指导学生物理实践活动，促进学生物理实践力发展。

（四）构建物理高阶课堂

物理高阶课堂的一个显著特征是思维参与。以物理思想为核心能引导学生广泛地接触物理常见思想，让学生透过物理思想触摸到物理思维，感受到物理思维丰富的内涵，并基于学生物理思想的发展进行思维训练，让学生的思维得以激活，不断拓展思维的广度和深度，构建高效物理课堂，实现物理课堂的自然进阶。

二、以物理思想为核心的初中物理教学策略

以物理思想为核心的初中物理教学体现出新的教学理念，课堂教学的诉求和价值取向也发生了重要的变化。这些变化需要教师对物理课堂进行优化，并采取与新型课堂模态相匹配的教学策略，让物理思想真正成为物理课堂的核心。

（一）情境策略，让物理思想得以显现

在情境创设中有机渗透物理思想，能使学生借助直观的情境感受到物理思想的魅力，以思想点燃学生触摸物理思想的热情。然而情境如何创设？既要深入分析物理教学内容，又要精准把握学生认知起点，利用学生感兴趣的场景、现象、模型，或者与学生生活高度关联的场景等，提高情境的作用力，能够引发学生与情境之间的有效互动，避免情境设计的“去生本化”。

例如苏科版教材八年级下册“摩擦力”的教学，在引出新的教学内容时，笔者采用情境教学策略，先利用多媒体展示一组鞋子，主要包括跑鞋、钉子鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋等。然后，比照展示两种运动场景，一个场景是百米跑，一个场景是滑冰秀，让学生根据不同的场景帮忙选择合适的鞋子，并说明这样选择的原因是什么。

该环节采用情境教学策略，在创设情境时打破孤立化场景呈现的方式，将不同的场景有机进行组合，体现出全新的思考。同时，优化情境呈现方式，利用生活中的不同场景进行比较呈现，引入比较的思想，让学生的思维被打开，意识到不同的场景选择不同。学生在情境支持下，调动自身物理知识积累，并运用生活经验展开分析比较，从而做出合适的选择。学生选择的过程就是接触物理思想的过程，物理思想因为情境得以显现，不再是抽象的概念。

（二）载体策略，让物理思想得以生根

物理思想具有高度的抽象性。要将抽象的思想具体、直观地呈现出来，教师需要合理地运用载体策略，借助具体、直观的载体将物理思想蕴藏于其中，从而让物理思想在物理课堂得以生根。选择什么样的载体，需要结合物理教学内容，并充分考虑物理思想培养的实际需要。问题是常用的载体之一，它以问题为抓手，通过优化问题设计，使问题产生显著的驱动效应。学生在分析问题、解决问题的过程中，真实地触摸到物理思想，并完成物理思想的自主建构。此外，教师还可以利用学习项目、学习任务等策略，根据教学内容提炼出一个学习项目或者任务，在完成学习项目或者任务的过程中，有机渗透物理思想培育。

例如“摩擦力”一课，结合创设的教学情境，让学生将视线聚焦于“摩擦力”。笔者将学生从虚拟的场景中带入到现实情境中，引导学生开展一组比较实验。

【实验一】在一块光滑的木板上放一本书，分别调整木板的斜度，观察桌面上书的状态变化，不同的斜度书本的状态是否保持一致，记录实验结果。

【实验二】在一块粗糙的木板上放一本书，分别调整木板的斜度，观察桌面上书的状态变化，如果书保持静止不动，是否可以假设没有摩擦力存在？你能否设计一个实验验证你的假设是否正确？

新知识建构环节，结合物理实验选择问题作为载体，引导学生通过实验自主解答问题，让学生根据实验结果自主提出假设，同时又借助实验的方式验证假设。这就需要学生进行有机的转换，将粗糙木板上的放置物换成新的物件，突出实验的效果。在这一过程中，学生的比较思想、转换思想等会得到较好的发展。

（三）活动策略，让物理思想得以固化

学生物理思想的形成需要经历一个逐渐深化的过程。因此，教师要改变物理课堂静态传输现状，将物理思想自然地渗透在物理活动中，让学生在多样化的活动中感受物理思想，使学生对物理思想的体验逐步丰满起来。

“摩擦力”一课，研究影响摩擦力大小的因素是教学的一个重点，况且影响摩擦力大小的因素不止一个，学生要全面理解具有一定的难度。在前面实验的基础上，笔者又利用课堂教学环境和既有的条件，改变活动方式，引导学生进行探究性学习活动。

【书本滚起来】将书本紧贴着斜度为60度的木板，然后放开手，看看书本的状态。试着将书本从空中丢下，落在木板上，看看书本的状态和前者是否相同？思考是什么原因？

【小手搓起来】将自己的一双手互相搓一搓，体会是什么感觉？将双手沾上水再搓一搓，体会一下感觉是否相同？思考是什么原因？

【生活万花筒】想一想，做一做，生活中还有哪些类似的现象？如果可以模擬这些场景，将这些现象还原出来，思考摩擦力大小和哪些因素有关。

此环节在引导学生探究影响摩擦力大小因素时，采用活动的方式，让学生动手做一做，既让学生获得了直观的感受，又对学生进行有目的的引领，引导学生朝着预设的目标开展学习活动。设计学习活动时，又基于固化学生物理思想的目的，有机渗透比较思想、控制变量思想、假设思想等，使物理思想成为学生解决问题的基本思维。

（四）实践策略，让物理思想得以丰富

物理实践活动不同于一般的物理教学活动，它具有显著的“学以致用”价值导向，目的性很强。因此，教师要基于物理实践活动的基本特质，将物理思想与物理实践活动有机结合起来，并优化实践活动组织策略和形式，让物理思想在实践活动中得以丰富。实践活动的形式不止一种，可以是社会调查，也可以是小论文形式等。实践活动要为学生创造动手操作和调动物理思想的机会。

如“摩擦力”一课，笔者基于摩擦力的实际运用，设计了一个实践活动：观察生活中摩擦力现象，思考可能造成的不良后果，分别从增大有益摩擦、减小有害摩擦两个维度设计一个运用方案，或者提出一种创造性构想，并基于构想设计一个运用模型。

该环节的实践活动聚焦摩擦力知识的运用，引导学生开动思维，并基于学生物理思想发展，引导学生尝试在实践活动中运用摩擦力知识解决实际问题，促进学生物理思想发展。

总之，初中物理教学要坚持以物理思想为核心，教师要深入挖掘初中物理思想丰富的内涵，寻找物理思想与教材的对接点，探讨以物理思想为导向的教学策略，让物理思想从意识形态转变为教学实践，实现物理教学为培养学生的物理思想而教的目标，促进物理课堂自然进阶。

【参考文献】

邢红军，张抗抗.论物理思想的教育价值及其启示[J].教育科学研究，2016（08）：22-23.

卢长津，邓少强.以物理思想为导向的教学实践研究——以粤沪版“声音与环境”一章教学为例[J].中学物理教学参考，2017（22）：34-35.