信息化教学背景下中职《影视后期制作》课程的教学模式研究

苏奕

摘要：信息化教学背景下，中职各学科教学模式都出现了较大变化，教学手段逐渐多样化，教学实效也有所提升。基于此，该文以中职《影视后期制作》课程教学模式改革与创新为例，对信息化教学概念、特点以及优势进行了深入分析，并且探究了《影视后期制作》课程教学模式存在的问题，提出了有效的信息化教学策略，希望可以进一步推动《影视后期制作》课程教学发展，提高教学效率与质量，满足学生多样化的学习需求。

关键词：信息化教学;《影视后期制作》;特点;优势;策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）09-0135-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

《影视后期制作》是计算机相关设计专业的重要课程之一，具有较强的实践性和应用性，其中涉及的制作技术也十分繁杂，对于学生综合能力和基础理论知识的要求都比较高。因此，在《影视后期制作》课程教学中灵活运用信息化技术是非常有必要的，可以借助多媒体设备及先进技术，将翻转课堂、微课、信息化教学等全新的教学模式融入进来，丰富教学手段，增添教学趣味性，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。

1信息化教学概念及特点

信息化教学就是利用各种先进的信息技术手段，将传统的教学模式转变为先进的教学模式，实现各个教学环节的数字化，以此提高课堂教学实效。信息化教学的特点是尊重学生长远发展、教学模式新颖、教学内容丰富、教学目标明确。信息化教学是依托于现代教育思想和理论建立起来的全面教学模式，有助于教学资源的开发和整合应用，从而优化教学过程，其根本目的是在完成具体学科教学的同时，培养和提高学生信息素养，促进学生综合发展[1]。

2信息化教学在中职《影视后期制作》中的应用优势

2.1 教学内容丰富

传统教学模式下，中职《影视后期制作》的课程教学主要是围绕教材和教学案例展开的，相关的教学内容涉及范围比较窄，学生的思维容易被禁锢住，限制了学生创新意识和能力的提升。在《影视后期制作》中合理使用信息化教学手段，可以通过网络收集多种多样适合教学小素材，以此丰富课程教学内容，帮助学生了解和掌握更多有关于《影視后期制作》的理论知识，同时可以借助多媒体设备等进行具体操作的展示，开阔学生视野，加深学生对《影视后期制作》课程的理解和认知，提高学习重视，进而创造一个高效课堂，确保《影视后期制作》课程教学顺利开展[2]。

2.2 教学手段多元化

信息化教学背景下，中职《影视后期制作》课程教学手段呈现出多元化现状，翻转课堂、微课以及信息化课堂等全新的教学模式获得了良好应用，并且取得了优异的教学成果，改变了传统教学效率低、质量差的情况。与此同时，信息化教学在中职《影视后期制作》课程教学中的应用，可以借助多种信息化技术充分融合到教材内容以及教学活动中，使得教材内容变得通俗易懂，更加容易被学生所接受。《影视后期制作》是一门实践性较强的课程，单独依靠课堂讲解和操作演示是无法获得良好教学成效的，而使用信息化教学手段则可以创造真实地制作场景，通过观看视频、实践操作等，让学生亲身投入到具体的影视后期制作工作中，课堂和课后都能练习各种制作技巧，巩固理论知识。

2.3 课堂氛围良好

《影视后期制作》课程涉及的理论知识与操作技术比较多，并且与学生的日常生活相距甚远，传统的课程教学模式无法很好地进行知识传递，学生学习起来会遇到很多问题，并且无法及时获得解答，整体的教学效率并不高，课堂教学质量也不高[3]。而在信息化教学背景下，《影视后期制作》任课教师可以通过信息化技术手段将教材上的知识点与实践应用案例有机结合起来，并通过视频或者实际操作等方式呈现给学生，让学生可以直观地看到《影视后期制作》相关知识和技术的应用方式以及获得的成果，有助于课堂氛围的提升，降低课程教学的沉闷感、无趣感，激发学生学习兴趣和积极性，增强课程教学实效，取得更好的教学效果。

3中职《影视后期制作》课程教学问题

3.1 教学目标不明确

在传统的教学模式下，中职《影视后期制作》课程制作的内容主要是围绕教材，由教师作为主导进行选择教学的，教师是课堂的核心，学生只能被动地接受知识，师生之间的互动交流也比较少，导致教师根本不了解学生实际需求是什么，在学习中会遇到哪些问题，在教学目标上也不是特别明确，存在一定的教学盲目性。所以，《影视后期制作》课程教学迟迟无法达到教学要求，学生的理论知识掌握以及实践技能提升都没有得到良好培育，进而造成了教学主旨偏差，脱离了生活实际以及社会发展现状，发展为一个“孤岛”，无法做到因材施教，不利于学生学业发展与个人思维进步[4]。

3.2 理论与实践脱离严重

中职《影视后期制作》课程教学是一门以实践为主，理论知识为辅的课程，对于学生而言，理论知识掌握以及实践能力提升同等重要，要求教师在平时的教学活动中兼顾理论教学与实践活动，以此才能保证学生综合发展，获得各方面能力的提升，学以致用，将教材上的理论知识转化为实践能力，提高影视后期制作水平。但是在实际教学过程中，受到应试教育理念的影响，教师在开展教学活动的时候，很多时候更加注重的学生理论知识的掌握情况，理论教学远远大于实践教学，实践教学课程不仅课时少，而且内容与工作实际不符，存在滞后性，很多实践活动都是应用了多年的老活动，其中使用的技术或者软件可能已经淘汰，根本起不到实践教学的作用，与当前社会影视后期制作的实际发展情况存在较大出入，难以高效开展课程教学。

3.3 教学考评方式单一且落后

从中职学校现阶段的教育发展情况来看，虽然《影视后期制作》是一门偏技术的课程，其中涉及的实践操作环节较多，对于学生实践能力和思维能力的要求较高。但是，在进行教学考评的时候，依然以试卷考试成为为主，侧重于考查学生对《影视后期制作》教材知识点的掌握情况，唯成绩论现象普遍存在，教学考评方式单一且落后，无法准确、客观地评价学生真实的学习情况[5]。单一的教学考评方式容易忽略学生专业素养以及综合能力方面的提升，导致很多理论成绩优异的学生骄傲自满，认为自己已经学到了很多知识，在毕业参加工作后出现“眼高手低”的情况，无法很好地适应真实的工作环境，在遇到教材没有涉及的问题时就无从下手，缺少足够的应变能力。

4信息化教学背景下中职《影视后期制作》课程教学模式创新策略

4.1 积极转变传统教学理念，明确教学目标

信息化教学背景下，中职《影视后期制作》课程教学模式改革与创新需要立足于学校的教学实际，更多的站在学生的角度去思考和探究教学模式相关问题，明确当前教学模式下的不足与缺陷，合理利用学校当前拥有的教学资源和各种先进的信息化技术、设备、手段等，优化课程教学模式，提高教学效率与质量。在此过程中，作为《影视后期制作》课程教学的主导者，任课教师首先要积极转变自己传统的教学理念，认识到信息化教学所带来的教学改变，明确教学目标，努力掌握各种信息化技术手段，从而合理设计《影视后期制作》课程教学活动，补充相应教学内容，确保教学活动有序开展，可以满足学生不同方面的学习需求[6]。

4.2 創设良好教学情境，活跃课堂氛围

信息化教学在中职《影视后期制作》课程教学中的应用，可以凭借多种教学手段去创设良好的教学情境，活跃课堂氛围，以此带动学生们的学习热情，主动并积极地投入到课程学习活动中，起到事半功倍的作用。从信息化教学的应用实践上看，这是一种具有较好融入性和生动性的教学方式，可以与不同的教学内容和方式结合起来，注重学生主观能动性的培养，提高教学效率与质量。另外，教师需要有意识地在课程教学过程中、习题课、实践教学课程中灵活运用先进的信息化技术，将教材上杂乱、枯燥的理论知识、技术概念以及应用实例等进行二次“加工”，并且通过视频、图片等多样化的形式展现出来，让学生可以直观地看到理论知识，并在头脑中形成深刻记忆[7]。信息化教学相对于学生而言是比较新奇的方式，在学习的过程中好比在看电影，学习氛围良好，并且趣味性十足，真正做到了寓教于乐，抓住了学生的兴趣爱好和年龄特点，充分发挥出信息化教学的优势和特点，有助于《影视后期制作》课程教学模式的改革与创新。

4.3 增加课程教学考评方式，促进学生综合发展

在信息化教学背景下，《影视后期制作》课程教学模式出现了相应的变化，使得传统的教学考评方式不再适用，无法准确地反映学生的真实学习情况，需要进行针对性改变。尤其是在线上、线下混合式教学广泛开展的前提下，教学资源逐渐丰富、教学手段多元化，学生可以同时获得理论知识和实践技能，这就要求教师在对学生学习情况进行考评的时候采取多角度评价，全面考虑学生理论知识掌握情况、实际操作水平、课堂学习表现，给予学生最客观的评价。这样一来就可以发现每一个学生的闪光点，找到学生知识薄弱点，采取针对性教学措施进行补充，以此保证学生综合发展，推动中职《影视后期制作》课程教学发展。

5结论

综上所述，在信息化教学背景下，中职《影视后期制作》课程教学模式毕竟出现很大变化，传统的教学模式存在很多弊端，例如教学目标不明确、理论与实践脱离严重、教学考评方式单一且落后等。所以，任课教师需要立足于《影视后期制作》课程特点以及教学现状，明确各种教学问题，并从教材出发，以培养学生综合发展为教学宗旨，对教学模式进行针对性创新，从而提高教学效率与质量，增添课堂教学趣味性，激发学生学习热情，促进中职教育健康发展。

参考文献：

[1] 朱逢丹.职业院校影视后期制作课程教学模式改革探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（3）：73-75.

[2] 陈珍珍.中职影视后期制作课程教学改革与实践研究[J].教育界，2020（11）：42-43.

[3] 禤圆华.中职学校影视后期制作课程的教学改进策略[J].广西教育，2018（26）：50-51.

[4] 朱彩飞.中职“影视后期制作”课程教学改革探索[J].成才之路，2017（16）：52.

[5] 韩晶.基于OBE理念的中职影视后期制作课程改革探究[J].科技资讯，2018，16（33）：163-164.

[6] 桑亚琼，胡良马.基于“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践探索[J].计算机产品与流通，2020（11）：164.

[7] 高雪.新媒体背景下影视后期制作课程的教学模式研究[J].卫星电视与宽带多媒体，2019（21）：62-63.

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