高中化学分层教学模式的有效实施探研

刘晓凤

摘 要：化学作为一门综合性学科，其知识结构比较完整，对学生综合能力要求比较高。因此在化学教学中，教师可实施分层教学，以缓解班级统一授课过程中学生能力发展不均衡的问题，不断提升学生化学学科核心素养，促进学生全面发展。文章分析高中化学开展分层教学的意义，探讨高中化學分层教学的具体策略。

关键词：高中化学;分层教学;综合能力;核心素养;内容

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0090-02

同一班级学生在学习基础、学习能力、思维方式等方面存在很大差异，教师运用“一刀切”的教学方法开展教学难以兼顾学生的个体差异性，教学效果不理想。而分层教学模式可以兼顾学生的个性差异，教师通过分层制定可达成的目标，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习效率。

一、高中化学开展分层教学的意义

化学是一门基础学科，对学生的基础知识、基本能力、分析整合、学习创新、思维意识的要求都非常高。教师按照行政班级划分进行统一授课，不能很好地兼顾学生的个性差异，也不利于学生的个性成长，因此在高中化学教学中运用分层教学模式具有非常重要的意义。

1.有利于推动各个层次学生进步

分层教学不是简单地对学生进行差异化分层，而是充分结合学生的学习基础、学习能力等，制定不同的学习目标，从而引导学生从不同角度开展学习，并在任务设计、作业布置等方面兼顾学生的能力基础，这样就可以很好地调动学生的学习积极性。依据学生个性化差异而设计的教学内容能够让学生找到精准的奋斗目标，从而积极参与课堂教学过程，这有利于提高课堂教学效率。

2.有利于缓解学生学习压力，促进学生健康成长

高中阶段学生面临较重的学习压力，如果教师仍以统一模式为学生制定学习标准，会给学生带来较重的心理负担，这不利于学生健康成长。分层教学能够兼顾每一个学生的实际学习情况，可以根据学生的个体差异调整教学策略和教学方式，照顾不同层次学生的学习基础，更好地调动学生的学习积极性。这样既能够保护学生的自尊心，又能够增强他们自主学习的自信心，还能够促进学生养成勇于面对困难、积极努力的健康人格。

3.有利于促进学生互动，提升课堂教学效率

在统一授课模式下，教师对学生的能力观察不足，所以在问题设计、活动开展的过程中不能保证所有学生都积极参与。因此，有的学生需要利用课外时间回顾、复习教师课堂教学内容，这就造成学习资源和时间的极大浪费。分层教学以学生的自主学习为基础，同时辅以教师的策略性引导，可以让学生在竞争互动的氛围中高效学习，从而使课堂学习效率显著提升。

二、高中化学教学中分层教学的应用策略

化学作为一门综合性学科，其知识结构比较完整，对学生的综合能力要求比较高，因此在分层教学落实的过程中，教师需要统筹多方面因素，有机推进教学过程，拓展学生的学习空间，在保证学生打好基础的前提下，引导不同学生学习不同的化学内容，以适应学生未来发展的多样化需求。

1.学生分层

在对学生分层之前，教师首先要对学生的学习能力、学习基础等进行一次摸底调查，这种摸底调查工作需要得到家长的理解和支持，让家长明白分层教学并不是简单地将学生分成不同等级，而是根据学生学习能力、学习基础的不同开展针对性教学，以促进学生更好地发展。同时让家长密切配合教师的分层工作，对学生进行有效的疏导和监督，从而更好地提升学生在学习过程中的能动性。高中阶段学生的自尊心比较强，学习意识也显著提升，因此在分层教学落实的过程中，教师不应简单地对学生开展显性分层，可以采取隐性分层的办法，对学生进行渐变式的层次性划分。在分层的过程中，教师可根据学生的学习情况随时调整，而不是对学生分层之后就一成不变，要用发展的眼光看待学生的学习过程，观察学生的学习情况，实施动态分层，以更好地激发学生的学习兴趣，促使学生取得更大的进步。

2.合作分层

合作分层是高中化学教学中比较常用的一种教学方法，是让学生在自主学习的基础上，通过有效的小组合作学习探究，互学互鉴，以更好地发挥学生之间的帮扶作用，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提升。教师一般按照组内异质、组间同质的方式对学生进行分组，同一个学习小组内有A、B、C三个层次的学生，但从班级整体来看，每个小组的整体状况基本相同。这样的教学模式在兼顾学生学习基础的同时，能够更好地照顾学生的个性特点，方便不同层次的学生开展互动和交流。合作分层教学方法既能提升学生对化学知识的掌握程度，又能够培养学生合作能力、责任心、团队意识，对学生化学学习具有显著的提升作用。基础知识相对比较薄弱的学生可以在合作分层中学习、借鉴学优生的学习方法，实现自身学习能力的提升。

3.学习目标分层

在学生有效分层，鼓励小组合作的基础上，教师可对组内学生的学习目标进行有效分层，这也是高中化学重要的教学方法之一。教师可依据学生不同的基础，为他们制定不同的发展目标，更好地调动学生的学习积极性，引导学生在更大范围内实现知识的关联性学习，从而提升学生思维的广度和深度。

（1）课前先导，有效预习。在正式授课之前，教师可以通过网络将本节课不同层次的学习目标分别推送给学生，并同步推送不同难度的讲解视频，让学生进行有效的自主预习，为课内的高效互动奠定基础。以铁盐和亚铁盐的教学为例，A层学生要熟练掌握鉴别Fe2+、Fe3+的化学方法和它们之间的相互转化，掌握科学假设和对比实验方法，了解铁盐和亚铁盐在生产和生活中的应用，并鼓励其结合生活搜集一些实例，辅以必要的讲解和分析;B层学生要掌握鉴别Fe2+、Fe3+的化学方法和它们之间的相互转化，针对性了解科学假设和对比实验方法;C层学生则重点掌握鉴别Fe2+、Fe3+的化学方法和它们之间的相互转化。

（2）課堂互动，学习探究。学生在自主预习的过程中会遇到一些问题，教师可以在课堂上针对性解决这些问题，如A层次学生在开展探索时，举例和讲解是否恰当，还有哪些方面知识需要完善等。同时可鼓励学生依托互联网、课外书籍等延伸课内学习内容，从而构建更为完整、缜密的知识体系，并将自己的学习心得，与组内其他同学分享、交流。这种教学方法更具趣味性，还可以加深学生对基础知识的理解。

（3）拓展延伸，针对性引导。教师在鼓励A层学生拓展学习内容的基础之上，对于B、C两个层次的学生可以有针对性地补充一些需要深度思考的内容，引导学生由浅入深进行学习，努力夯实学生的化学基础。对于C层次的学生，教师需要额外为他们详细讲解化学基础知识，让他们将这些内容吃透、弄通，并辅助一些基础练习题，进行及时巩固。同时还可利用多种手段，不断激发这部分学生的进取心和积极性，提升学生的化学学科核心素养。

四、结语

总之，高中化学分层教学能够顺利推进的一个前提就是教师要有效把握学生的学习基础，开展针对性引导，这也对教师的教学能力提出更高要求。在分层教学中，教师可从学生学情、学习兴趣、发展目标、课程教学内容等多方面，全面设计教学方案，并有效、有序推进，从而不断提升课堂教学的灵活性和应变能力，提升学生化学学科核心素养。

参考文献：

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Research on the Effective Implementation of Senior Middle School Chemistry Hierarchical Teaching Mode

Liu Xiaofeng

（Zijing Middle School of Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： As a comprehensive subject， chemistry knowledge structure is relatively complete， and the requirements for students' comprehensive ability are relatively high. Therefore， in chemistry teaching， teachers can implement hierarchical teaching， in order to alleviate the imbalance of students' ability development in the process of unified class teaching， constantly improve students' core competence of chemistry， and promote students' all-round development. This paper analyzes the significance of hierarchical teaching in senior middle school chemistry， and discusses the specific strategies of hierarchical teaching in senior middle school chemistry.

Key words： senior middle school chemistry; hierarchical teaching; comprehensive ability; core competence; content