创意吟诵推演古诗词鉴赏教学进程

朱淑艺

摘 要：在古诗词鉴赏教学中，教师可发挥吟诵的积极作用，通过亲身示范或多媒体手段，为学生营造古诗词鉴赏的情境氛围，引领学生积极仿诵，探寻古诗词的意境之美。通过互动演绎的吟唱方式，强化学生古诗词鉴赏体验，通过反复吟诵，让学生将古诗词之美内化，逐步提高学生的吟诵技巧及古诗词鉴赏能力。

关键词：语文;古诗词鉴赏;吟诵;意境;内化

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0084-02

吟诵是一种古诗词学习方法，学生可通过抑扬顿挫的声调和丰富的肢体语言感悟古诗词的音、形、意之美。在语文课堂教学中，部分教师在探究古诗词的内容和所抒发的情感时，忽略古诗词吟诵这种艺术表现形式。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以学生通过吟诵的方式，可以深刻体会古诗词的精神内涵和审美韵味，激发学习古诗词的兴趣。本文结合教学实践，探讨创意吟诵推演古诗词鉴赏教学进程的策略。

一、多媒体播放吟诵，建立古诗词鉴赏起点

吟诵是古诗词学习的一种方式，教师要正确认识吟诵在古诗词教学中的地位。语文是一门文字表达艺术，“读”是语文表达的重要手段，吟诵是“读”的进一步升华。“读”大致可分为朗读和默读两种方式，而“朗诵”则对朗读主体和技巧提出更高的要求，它要求朗读者富有感情体验，对文本中该有的停顿、重读、语速和语调都有着较高的要求。针对小学阶段学生的学情，以及学生对文本内容的理解能力、朗读技巧运用能力、综合表达能力，教师在教学中可借助多媒体，为学生提供吟诵示范，让声情并茂的吟诵激发学生古诗词学习兴趣，提高学生古诗词鉴赏能力。

吟诵对学生来说是一种新的学习尝试，对于教师来说，也是一种全新的挑战，对教师各方面的综合素养都提出新的要求。教师可借助多媒体资源促进自身成长，也可利用多媒体资源为学生提供吟诵示范，让学生形成古诗词情感体验。例如《从军行》通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物，衬托戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志和责任感。在教学中，教师可指导学生在吟诵的过程中注意划分节奏。古诗的前两句通过短短几种景物的描写刻画了阴沉、苍凉的边塞景象，“青海/长云/暗/雪山，孤城/遥望/玉门关”。后两句“黄沙百战/穿/金甲，不破楼兰/终/不还”表达的是将士长期驻守在边关地区，铁甲都已磨破，却誓死保卫河山，不打败敌人绝不还家的豪情壮志，诗人的慷慨雄心跃然纸上。教师为更好地引领学生体验边关之景以及将士的护国之情，可借助多媒体选取声色浑厚、音调低沉的吟诵作品，适当添加背景音乐，通过营造“风萧萧兮”的氛围让古诗词变得更有感染力，以此丰富学生的情感体验。

二、学生模仿吟诵，丰富古诗词鉴赏方法

多媒体吟诵范读是给学生提供吟诵参照的，教师在为学生提供优秀吟诵示范后，可让学生跟随吟诵模仿，这是学生情感内化的过程，可以优化学生的学习体验。学生对古诗词学习中的吟诵表达有不適应或陌生感是正常的，教师可鼓励学生，激发学生表达欲望，让学生通过模仿吟诵，加深对作品的理解，体悟古诗词音韵、节奏之美。

成熟的吟诵表达可从模仿开始。学生通过多媒体吟诵范读，能够明确古诗词的基本情感基调，初步感知古诗词吟诵所要掌握的技巧。教师可积极鼓励学生大胆模仿吟诵范读，以加深学生的情感体验。在吟诵教学中，教师要注意整合文本资源，引领学生正确把握诗歌韵味，这样才能让学生感悟古诗词的韵律美。

例如教学《浪淘沙》时，教师播放吟诵录音，让学生仔细倾听，并注意吟诵细节，以此建立学生的整体吟诵意识。《浪淘沙》模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往，寄托了心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，作者是以豪迈的口语倾吐而出的，有一种朴素无华的美。“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，为更好地帮助学生理解诗中黄河百转千回的气概，教师可借助多媒体为学生播放黄河奔流万里的视频，引导学生跟随视频所营造的情境展开联想，让学生模仿录音作品中的吟诵，加深情感体验，从而提高古诗词综合鉴赏能力。

三、演绎互动吟诵，强化古诗词鉴赏体验

朗读是一门口语表达艺术，而吟诵是一门综合表达艺术，具有较强的技巧性。古代诗文有“文气”之说，简单来说就是讲究输出语言的情感起伏变化。学生只有充分理解文本，增强自身体验，才能把古诗词的内容转化为自身的情感体验。教师可通过合作学习的方式，为学生创造古诗词鉴赏情境，通过演绎式的课堂互动，调动学生的参与热情。

教师可以先组织吟诵技巧学习，在课堂上给学生播放吟诵录音，让学生发挥主观能动性，自己尝试吟诵。而后让学生展示，其他学生进行互动评价，交流感受。在学生建立吟诵整体意识之后，可让学生以小组为单位探究古诗词中的音韵之美，然后以互动演绎的形式进行吟诵。例如教学《示儿》时，教师在课上利用多媒体播放吟诵录音，引导学生感受整首诗所营造的氛围，发动学生以小组为单位进行尝试性吟诵。教师可提出问题引发学生思考：“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”两句诗抒发了作者怎样的感情？我们应该怀着怎样的情感去吟诵？有的学生回答道：“在这两句诗中，诗人先以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。而后又笔锋一转，担心自己看不到祖国统一的那一天，于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把‘北定中原的喜讯告诉你的父亲。诗人坚定的信念和悲壮的心愿，充分体现了爱国、报国之情。”这一类问题有助于提高学生对文本的理解，可让学生带着问题去吟诵，并在吟诵中将文本内容内化为自己的理解，从而进一步加深情感体验，提高古诗词鉴赏能力。

四、训练实践吟诵，促进古诗词鉴赏内化

学习习惯的养成需要经历一个螺旋状反复的过程，只有通过不断的训练实践，才能不断提高。在这个过程中，教师要有选择地整合课内外的古诗词内容，针对所选择的文本进行相应的教学设计，引领学生通过不断的训练实践获得新的体验，进而完善学生对于吟诵的认知，提高学生的古诗词鉴赏能力以及语文综合素养。

学生在初步建立吟诵学习意识之后，就能够找到古诗词鉴赏的全新角度。在学习初期，教师可有针对性地引导学生进行吟诵，让学生掌握特定文本的吟诵技巧。例如《迢迢牵牛星》与《浪淘沙》有许多相似之处，两首诗都借用了牛郎织女的神话传说，但是其划分节奏的方式却有明显不同。教师可针对两首古诗词开展对比教学，以问题引导学生思考：该如何去划分吟诵时的节奏？该如何控制语调？划分的依据又是什么？然后，通过讲解让学生了解划分的依据，再反复进行训练将其内化成为学生自身的知识结构。教师通过筛选古诗词吟诵素材，可让学生在反复训练中提高吟诵实践水平，并转化为古诗词鉴赏能力。

五、结语

由吟诵出发，探索古诗词之美可以助力语文古诗词教学，这既是对中华民族传统文化的传承，也符合素质教育理念。教师要熟练掌握吟诵的方式方法，对吟诵教学要有充分的认识和了解，并不断提高自身的吟诵技巧，给学生良好的示范，为学生提供模仿的标杆。在教学中，教师可有针对性地指导学生进行吟诵训练实践，建立健全学生对吟诵的认知体系，让学生通过吟诵开辟古诗词鉴赏学习新方向，从而主动探究古诗词意蕴深长的文学魅力，不断提高语文学科核心素养。

参考文献：

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[5]董运玲.小学古典诗歌吟诵教学研究[D].河北师范大学，2012.

Creative Recitation to Deducing Ancient Poetry Appreciation Teaching Process

Zhu Shuyi

（No.2 Experimental Primary School of Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： In the teaching of ancient poetry appreciation， teachers can play a positive role in reciting， create a situational atmosphere for students to appreciate ancient poetry through personal demonstration or multimedia means， guide students to actively imitate recitation， and explore the beauty of artistic conception of ancient poetry. Through the interactive way of singing， we can strengthen the students' experience of ancient poetry appreciation. Through repeated recitation， we can make students internalize the beauty of ancient poetry， and gradually improve the students' recitation skills and ancient poetry appreciation ability.

Key words： Chinese; appreciation of ancient poetry; recitation; artistic conception; internalization