小组合作模拟情境训练对师范生教学技能提升的研究

[摘 要] 创新师范生教学技能训练模式，提升教学实践能力，造就党和人民满意的高素质创新型教师队伍是时代的新要求。以宁夏师范学院92名学生为研究对象，通过小组合作形式，模拟真实课堂教学情境，对教学技能的训练结果表明，学生在教学设计与课堂教学技能各维度的能力均有显著的提升，这一研究结果也为师范院校提升师范生教学技能提供了实践参考。

[关键词] 师范生;模拟情境;教学技能

[基金项目] 2016年度宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“小组合作模拟情景训练模式与师范生教学技能提升研究”（16NXJB10）

[作者简介] 董宜祥（1972—），男，宁夏固原人，学士，宁夏师范学院政治与历史学院副教授，主要从事教师教育和学科教学论研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）07-0145-04     [收稿日期] 2020-10-24

一、问题的提出

2018年1月中共中央、国务院颁布《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务。为了促进教师专业化发展，需要高等师范院校转变传统的教育思想，树立现代教师教育理念，创新教育模式，培养适应当前和未来发展的教师队伍。基于此，针对宁夏师范学院学生教学技能训练存在的班额大、人数多、课时及训练场地有限、学生不重视等问题，研究以小组合作为基础，以模拟情境为平台，将合作学习理论、情境认知理论运用于课堂技能训练课程教学，通过教师、师生、生生之间的合作、指导，转变传统的师范生教学技能训练模式，从而达到拓展、提升师范生课堂教学能力的目的。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本项目以宁夏师范学院政治与历史学院2015级、2016级思想政治教育专业共计92人为实验对象，其中2015级思想政治教育班47人，男生8人，女生39人;2016级思想政治教育班45人，男生7人，女生38人。两级学生在学生总数、男女生比例上具有较好的相似性。为提高教学的实效性，在技能训练教学实验中采用小组教学的组织形式，按四人分组，2015级分12组，2016级分11组，共分23组。

（二）研究方法与工具

1.研究方法。本项目采用前测、后测控制组实验法。在前测中不允许组员之间互相协助，教师也不进行指导，确定学生技能训练成绩和效果;后测中教师事先进行指导，并要求学生必须互相帮助，模拟课堂教学情境，测试每个学生训练成绩和效果，以学生的前测和后测成绩分析学生训练效果。

2.研究工具。（1）课堂观察量表。本项目观察量表由教学设计技能与课堂教学技能两个一级指标构成，教学设计技能分2个二级指标5个观察点;课堂教学技能分语言技能（6个观察点）、导入技能（5个观察点）、讲解技能（6个观察点）、提问技能（10个观察点）、教态技能（5个观察点）和结束技能（5个观察点）六项二级指标。本观察量表参考孟宪凯教授所著《微格教学基本教程》中微格教学技能观察量表[1，2]，结合本项目研究内容进行自编。所有观测点以5分计分法为标准进行等次评定，1分为极差，2分为差，3分为一般，4分为良好，5分为优。在两次实验中，没有出现极差现象，因此，数据统计中没有极差等次。（2）数据统计工具。研究主要采用SPSS 21.0版本软件，对数据进行了定量分析。

三、研究结果

（一）教学设计能力方面

通过表1对比分析能够看出，学生在前测中对教学目标的认识较好，但在具体表述中不会正确使用行为动词的问题比较突出，主要原因是学生对课程标准的理解和学习不足，导致准确运用行为动词表述教学目标能力稍有不足;学生对教学重难点的把握程度较好，能较准确地理解重、难点，但对确定教学重、难点的依据认识比较模糊，都是根据已有的优秀教学设计作为借鉴;学生能够较为合理地安排教学环节，但师生活动设计较为生硬，无法灵活展开师生交流、互动。学生在运用小组合作模拟情境训练模式后，基本能够准确把握教学目标，能够合理运用行为动词表述目标要求，不仅能较为准确地确定重难点，而且能明确重、难点的确定依据。教学环节及师生活动方面，学生通过教学论的学习，已经有比较好的理解和把握，指导过程只是在原有基础上更加精细化和合理化。从实验结果来看，师范生在教学设计技能方面有显著的提升。

（二）课堂教学能力方面

1.语言技能。通过对教学语言的前测与后测能够看出，学生在教学中能够运用普通话教学，存在的问题较少，只是个别学生地方语音较重;但学生在语言的速度、节奏的把握方面存在较大缺陷，50%以上的学生存在速度过快或过慢，节奏上前松后紧，语调平直、变化较少等问题;语言的学科规范化表述不足，接近50%的学生在教学中运用口语化表述，运用学科术语、专用概念讲解内容存在不足，语言存在啰唆和不适当重复等问题。通过合作指导的后测实验，学生都能根据小组成员或教师的指导，强化语言方面的训练，超过70%的学生能够达到课堂教学语言要求，只需要对个别学生进行专门指导。T检验结果表明，学生的语言无论是表达，还是准确性方面平均差很小，针对个别学生语言问题，小组成员之间通过合作能够基本纠正存在的问题，且显著性较为明显。但在观测点3中，个别学生表现出语言的卡顿和中断现象，这些学生主要是因为准备不充分、对教学内容不熟悉导致，需要进一步端正这些学生的训练态度，强化教学准备训练。同时，学生在训练中整体存在语调起伏變化不大，缺少语调的抑扬顿挫，主要原因在于学生在模拟的训练情境中很难完全融入教师角色，需要进一步加强对学生训练角色的引导。

2.导入技能。导入技能前、后测统计分析，针对前测中存在的导入针对性不强、目的性不明确且较生硬等问题，在后测前对各小组进行了评价反馈和指导，后测实验前各小组共同分析教材，设计导入环节，精选导入资源，教师适时进行有针对性的专门指导。后测实验中学生表现出来能够针对教学重难点选取导入资源，针对性有所提高;选取的导入资源目的性增强，相对比较精练;运用中能够掌握时间，较自然顺畅地导入新课。实验中，师范生在导入技能中的标准差较大，说明学生在导入方面存在的问题较为严重，通过后测实验，实验组学生在小组成员相互帮助、教师指导下，在导入环节基本能达到预期效果。但在导入的目的是否明确和是否能面向全体学生方面未达到预期效果。之所以在导入目标上存在问题，是因为学生为了片面追求导入的新颖性、趣味性，容易忽视导入内容的针对性，无法准确把握导入内容的切入点，导致导入的针对性不强，达不到有效导入的目的。

3.讲解技能。讲解技能前、后测对比，主要在于指导学生合理、准确确定重难点，在课堂教学中围绕重难点展开讲解，学会恰当处理教学内容，做到讲解准确、精练，详略得当;引导学生以教学目标为指导，根据重难点，合理取舍教学素材;强调教学中的师生互动，实现教学目标。通过后测实验观察，学生的讲解基本能够抓住重难点，选取的教学资源相对减少，针对性较强;围绕重难点的讲解比较准确、精练;能够尝试在讲解过程中实现互动，表现出较好的效果。学生在讲解技能中的标准差较大，说明学生在讲解技能方面存在的差异较大，通过后测实验，学生在小组成员相互帮助、教师指导下，实验组学生在讲解技能方面t检测说明学生存在正态分布，差异有明显的缩小，基本能达到预期效果，取得了显著的效果。

4.提问技能。提问技能前、后测对比，指导重点放在指导学生对不同层次问题的理解，按照认知性问题、理解性问题、创造性问题等不同层次，围绕教学目标，结合教学重难点合理设计问题;提问中按照问题的难易程度合理安排候答时间，留给学生必要的思考、整理和表达答案的时间，以提高提问的效果;学生回答后应根据不同情况进行理答，给予合理的评价。学生在问题的设计方面都有所改进，问题的层次安排合理。但由于实验是在模拟情境教学状态，候答、理答、评价环节无法在真实的课堂完全展示，从而反映出学生在对本组成员提问环节均感觉他们什么都知道，候答、理答时间明显不足，且评价过于简单化、形式化。通过后测实验，学生能够提出较为有效的问题，提问的质量有明显进步，基本能达到预期效果，取得了显著的效果。

5.教态技能。教态技能前、后测对比，学生在表情、手势、身体动作方面运用较为合理。但也存在以下问题：一是由于紧张、内容不熟导致的手势单一、过于频繁，或走动、身体动作不符合教学需要的现象;二是不善于运用表情、手势、动作来表达教学内容或控制教学进程;三是师范生在训练中普遍缺少激情，课堂的感染力不强。学生在教态方面差异较大。通过前测指导，后测中学生能够按照前测指导，熟悉教学内容，克服紧张情绪，教学中能够表现出自信的一面，随之不适当的手势、身体动作有很大幅度的减少，很多学生能自信地展开教学，教学激情有所提高，整体效果较为显著。

6.结束技能。从结束技能的前、后测统计分析能够看出，学生在课堂结束时目的明确，都能合理地安排练习，做好课堂小结。但存在以下问题：一是小结基本以知识点的复述为主，对知识线索的整合不足，不利于学生巩固所学知识;二是结课时的知识迁移和升华不足，情感、态度与价值观目标的达成普遍存在生硬、牵强的现象。经前测后的指导、协助，学生的结课方法都有所改进，能够围绕重难点运用灵活多样的结课方法，帮助学生厘清知识线索，达到巩固所学知识的目的。部分师范生在结课时能够有意识地引导学生运用所学知识分析、解决现实问题，提高学科知识的迁移能力。实验中，学生在结束技能中的标准差较大，但t检测结果能够看出学生在结束技能方面明显呈正态分布，学生技能训练效果明显有所提升。但从2015级与2016级纵向比较，小组合作模拟情境训练模式实施取得了一定的效果，基本能达到预期效果，整体效果较为显著。虽然学生在结课环节都设置了练习、提问，进行课堂小结，但普遍存在练习、提问简单化，课堂小结重复化的问题，无法完全达到巩固、提升的目的。究其原因，主要是学生对结课的目的不是很明确，结课方式形式化、模式化。

四、研究结论与启示

（一）研究结论

对于师范生而言，课堂教学技能的高低是关乎学生能否站稳讲台的重要能力之一。研究通过小组合作形式，模拟真实课堂教学情境，对师范生教学技能的训练结果表明，小组合作模拟情境训练模式的实施，能够对学生在教学设计与课堂教学技能各维度的能力均有显著的提升作用。这一研究结果能够为师范生教学技能提升提供一定的实践参考。

（二）研究启示

1.小组合作模拟情境训练模式有助于加强师范生的合作、交流，能够提升师范生的教学技能。小组合作模拟情境训练模式有利于培养师范生的合作意识，提高其交往沟通能力。根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习特长、知识基础和交往沟通能力进行编组，能够展示学生特长，围绕共同的训练目标、师范生共同探究的过程，设计解决问题的方案，强化了学生的合作意识[3]。小组内部的要求和组别之间的竞争，能帮助师范生端正训练态度。受社会环境的影响与教师职业的认知，很多师范生都不愿意选择教师职业，因而，技能训练中存在部分师范生应付的现象。通过小组合作，共同的训练目标、小组内部的要求和小组间的竞争，使学生对训练有了重新的认识，态度相对比较端正，这部分学生训练的积极性有所提高，效果比较明显。

2.小组合作模拟情境训练模式有助于克服个体训练的不足，促进师范生在小组训练中的技能提升。以往的课堂教学技能训练主要采用学生单个进行训练的方式，但由于受到训练时间和空间的限制，教师无法整体上观测和评价学生的训练效果。由于个体差异，训练中难免出现顾此失彼的情况。小组合作训练模式有利于克服时间和空间的限制，弥补个体差异带来的不足，在训练中能够取长补短，实现训练效果提升的目的。

3.有效的訓练指导，使师范生教学技能存在的问题能够得到及时的纠正和解决，有助于师范生教学技能提升。小组成员间的合作、交流，有利于师范生从学生的角度发现训练中存在的问题。小组成员间为了达到共同的训练目的和效果，必须发挥各自的特长，以弥补小组中的缺陷和不足，更容易发现训练中存在的问题。小组成员的内部合作探究，能够帮助师范生及时纠正教学中的问题，使教学更具有合理性。针对小组成员中存在的问题，小组需要通过合作探究，探讨解决问题的策略，尝试解决实际问题，有利于师范生在教学技能上的提高。教师针对疑难性问题进行有效指导，能够帮助师范生更深地认识、理解训练中的问题，结合教师的教学建议，提高技能训练效果。针对师范生技能训练中的典型问题，教师通过课堂观察，及时指出存在的问题，在学生自身或小组合作无法解决的情况下，教师给出指导建议，能够帮助师范生加深对问题的认识，通过利用教师的指导建议解决问题，提高教学效果，有利于师范生教学技能的提升。

总之，小组合作指导在课堂教学技能训练课程中的运用，采用前测与后测、课堂观察等方法，能够得出项目实施的相关性，证明小组合作指导训练模式能够加强师范生的合作、交流，有利于培养师范生的合作意识，端正技能训练态度，克服个体在技能训练中的不足，有效的训练指导，能够帮助师范生及时发现教学技能中出现的问题并进行纠正，提升师范生的教学技能。但在研究中尚存在一些问题和不足，需要在今后训练中不断改进和完善：一是缺少对实验项目的全面量化处理和分析，质性研究成分较大，师范生教学技能提升的量化数据有所欠缺;二是实验中对观察量表外的变量没有做有效的记录和统计，无法确定其他变量对师范生教学技能的影响。因此，在小组合作模拟情景训练模式对师范生教学技能提升的研究中，要加強量化和质性研究的结合，不断完善小组合作模拟情境训练模式的操作程序和观测标准，保证小组合作模拟情境训练模式能够真正达到提升师范生教学技能的目的。

参考文献

[1]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]陈亚芝.基于学习共同体的微格教学技能训练策略与模式的构建[J].教学园地，2014（11）.

[3]林小平，房婉秋.情景模拟教学法的理论研究与实践探索[J].农银学刊，2018（1）：70-73.

On the Promotion of Teaching Skills of Normal University Students Based on Group Cooperation and Scenario Simulation Training： A Case Study of Ningxia Normal University

DONG Yi-xiang

（School of Politics and History， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： It is a new requirement of the times to innovate the training model of teaching skills of normal university students， to improve their practical teaching ability， and to build up a high-quality and innovative teaching team that the Party and the people are satisfied with. 92 students from Ningxia Normal University were taken as the research objects， and the results of teaching skills training such as group cooperation and scenario simulation showed that the students ability in teaching design and classroom teaching skills has been significantly improved， which provides a practical reference for normal universities to improve the teaching skills of students.

Key words： normal university students; scenario simulation; teaching skills