POA大学英语混合式教学模式探索与实践

[摘 要] 以POA理论指导下的大学英语课程为例，探索了大学英语混合式教学模式的实现条件和实施流程设计。介绍了海军大连舰艇学院大学英语混合式教学经历的三个阶段，即疫情前网络辅助型混合式教学、疫情期间的RTU（雨课堂+腾讯课堂+U校园）在线教学、后疫情期基于雨课堂的线上线下混合式教学，以期提高教学质量。

[关键词] POA;混合式教学;实现条件;实施流程;雨课堂

[基金项目] 2019年度海军大连舰艇学院教育科研“POA促成有效性标准在大学英语混合式教学中的应用研究”（海舰教〔2019〕126号）

[作者简介] 尹冬梅（1980—），女，山东武城人，硕士，海军大连舰艇学院基础部副主任，副教授，主要从事英语研究。

[中图分类号] G642.4   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）07-0113-04    [收稿日期] 2020-10-29

一、混合式教学的发展及其内涵

混合式教学的英文为Blended Learning。“blend”一词的含义是“混合”，那么混合的究竟是什么呢？Driscoll[1]归纳了几种混合式教学的定义：（1）教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义等）的混合;（2）任何一种教育技术，如视听媒体（幻灯投影、录音录像）与面对面课堂教学的混合;（3）教学与实际工作任务的混合;（4）各种网络技术的混合（如虚拟课堂、自定步调学习、合作学习、流媒体视频等）。

从20世纪90年代兴起，发展至今，随着信息技术的不断升级，混合式教学也在不断发展变化。冯晓英在对国内外混合式教学研究现状进行述评时，将混合式教学的发展划分为三个阶段：一是技术应用阶段（20世纪90年代末—2006年）——技术视角;二是技术整合阶段（2007—2013年）——教师视角;三是“互联网+”阶段（2013年以后至今）——学生视角[2]。

从上述三个阶段的发展可以看出，“互联网+”阶段的混合式教学并不是简单的线上教学技术与课堂面授的混合，而是为学生创造一种真正高参与性、个性化的学习体验。[3，4]因此，笔者认为，在目前“互联网+”时代，混合式教学是将在线教学和传统教学有机结合，发挥各自优势的一种“线上”+“线下”教学模式。该教学模式通过营造一种“以学生为主体”“以有效学习为中心”的学习氛围，通过学生高参与度、个性化的学习，将学习由浅到深引向深度学习。

二、POA大学英语混合式教学模式构建

（一）混合式教學模式的实现条件

条件因素是达成目标的保障，为教学模式的有效应用创造各方面的有利条件，任何教学模式都是在特定的条件下才能有效[5]。混合式教学模式的条件因素诸多，有教师、学生、技术、环境、时间、地点等。在“互联网+”时代，在POA（Production-oriented approach，产出导向法，简称POA）理论[6]指导下的混合式教学模式，从教师与学生的角色定位、教学活动安排，到教学环境搭建、教学条件的配备，到教师与学生的技术掌握，再到教学时间、地点安排与管理要求，都是混合式教学模式实现的重要条件、重要因素。

从教师和学生的角色和定位来看，POA下的大学英语混合式教学，首先要打破长期统治外语课堂教学的“教师中心说”。教师要改变为以语言知识讲授、课文结构内容分析为主，或为完成教学进度而导致的“满堂灌”的情况，教师不是课堂的主体，不是课堂的主宰者，而是课堂教学活动的组织者，学生学习的帮助者、促成者、咨询者。学生也应从被动学习变为主动学习，主动参与、主动思考、主动寻求帮助，真正成为学习的主体。

从教学活动安排看，为了保证学生学习的主体地位，提高学生学习的参与度，提高学习效果，教师需要精心准备设计教学活动。教学活动要改变原有教学中教师讲授为主的情况，多设计学生讨论交流、小组活动、情景演练等活动，为学生课堂参与提供条件。

从教学环境条件的搭建和教学技术手段的配备来看，混合式教学模式不同于传统课堂授课，对教学平台的搭建提出了较高的要求。教学平台不仅要满足教学活动的功能需求，还要具有稳定性、可操作性、易操作性、交互界面友好等特点，方便教师和学生掌握相关设备和技术使用方法。

从教学组织实施的时间、地点、管理办法看，军校由于其自身特点、军队保密管理规定，以及学院日常管理规定等要求限制，开展混合式教学还要密切关注学员的作息时间和任务地点安排，除面授课程固定的课堂时间外，其他学习时间一定要统筹协调好，避免发生冲突。学生在不同的学习地点，比如教学区和生活区，对信息化设备的使用管理规定也不同。因此，这些因素都要提前想好、设计好，提前沟通、协调好，确保教学实施安排上下衔接，高效协同，教学活动能够有序开展。

（二）POA大学英语混合式教学模式实施流程

1.驱动环节。POA大学英语教学在驱动环节主要包括三个方面：一是教师呈现交际场景;二是学生尝试产出;三是教师说明教学目标和产出任务[7]。在前期进行的本院17级大学英语教学改革中，驱动的这三个方面均通过课堂面授完成。其主要问题有：一是教员无法监控所有学员是否均按要求完成产出尝试。对于一些需要口头完成的产出尝试，部分学员可能“偷懒”，可能认为教员提问不到，便产生侥幸心理，不积极参与完成产出尝试。二是教员无法准确掌握所有学员的尝试产出结果、质量。因为受到面授课堂教学条件和班级人数的限制，教员没有时间也没有办法掌握班级所有学员的尝试产出任务完成情况，只能采取随机点名的方式，让部分学员进行尝试产出任务展示，这样不利于教员掌握班级整体情况。

鉴于上述两点，POA大学英语混合式教学模式，相比于传统课堂面授，在教学条件上，增加了线上教学手段雨课堂（具有课件推送、音视频上传、客观题答题、主观题答题功能），以及外研社教材配套手机应用小程序U校园（设有配套驱动文本、图片及音视频材料）。在驱动时间安排上，将交际场景的呈现及学员的产出尝试，提前到面授课程前，让学员通过线上学习完成相关环节。

线上驱动教学的开展，一方面有利于学员通过完成产出任务，早发现自己的“缺口”，自主做好课前学习准备;另一方面，利用雨课堂的答题功能，学员完成客观题或主观题的产出尝试，有利于教员精准了解班级学员的整体情况及每个学员的具体情况，为设定学习目标、设计产出任务活动、能够“有的放矢”精准促成，提供可靠依据。

2.促成环节。促成环节是POA教学的重要一环，促成的好坏关系到整个POA教学的成败。在前期的实验班教学和2017级大学英语教学改革中，学员的产出性语言技能，即说、写、译能力提高不显著。究其原因，除开展教学改革实践的时间有限外，另一个主要原因就是促成环节的教学设计仍有缺陷。那么如何才能克服单一课堂面授学习的弊端，如何通过混合式教学模式提高促成的有效性呢？

首先，回顾一下POA促成有效性标准。POA的促成有效性标准主要是指促成活动的精准性、渐进性和多样性。“精准性”要求一方面对接产出任务目标，另一方面对接学员产出困难。“渐进性”就是通过搭建“脚手架”，从易到难，帮助学员逐步弥补产出“缺口”，最终有效完成产出任务。“多样性”主要是指产出活动的多样性，包括听、说、读、写、译各个方面的活动[8]。

前期POA课堂教学实践发现，单一的课堂面授教学，会造成促成环节的以下困境：一是仍以教员促成为主，学员被动接受;二是受课堂教学时间和教学条件的限制，提供的促成材料有限，材料供给形式单一;三是学员课堂参与情况很难准确记录;四是促成的阶段效果监控、反馈不及时，在课堂中教员很难及时掌握每名学员的促成活动完成情况，很难实时做出过程性评估。

针对上述单一课堂面授对POA大学英语教学的促成环节所造成的困境，在POA大学英语混合式教学中，将促成环节设计为课堂面授和线上促成两个环节。

一是课堂授课环节：在原有多媒体使用的基础上，使用雨课堂的课堂互动功能，使用弹幕发言，进行答题统计，标注课件内容有无“不懂”。这样既充分调动了学员的学习积极性、主动性，使其成为学习的主体，也便于教员实时掌握，及时监控学员的学习情况，了解促成活动的效果，决定是继续开展促成教学活动，还是进行补救性促成。

二是线上学习环节：仍然可以利用雨课堂进行课件推送，补充相关促成材料，还可以利用U校园的教材配套信息资源，或者学员利用互联网自行查找完成主题任务所需的其他信息。除此之外，在课后的线上促成环节，可以利用作业登记簿等手机应用小程序，进行阶段性的产出任务作业提交，方便教员进行下一步的评估，方便学员进行产出任务分享。

3.评价环节。原有单一课堂面授模式下的评价环节，主要采取两种形式：一是学员课上展示产出任务，教员、学员即时评价;二是学员课后完成产出任务，上交教员，教员进行延时评价，在课前对产出任务进行批改，课上找典型性样本展示、评价。单一课堂面授模式下的评价环节，无论是课上即时评价还是课后延时评价，都不方便记录评价要点，不利于教员保存产出样本，不利于開展后续研究，不利于全班学员分享产出成果。

POA大学英语混合式教学模式下，评价环节可以继续利用雨课堂、作业登记簿收集学生的产出任务作业，还可以通过外研社研发的iWrite爱写作英语写作教学与评阅系统自动批改写作文本，通过iTest爱考试智能测试云平台进行测试。

三、POA大学英语混合式教学模式实践

一些研究者根据课堂面授时间和网络学习时间的比例对混合式教学进行分类。Smith和Kurthen[9]（转引自Tomlinson，B.，& Whittaker，2013，p.12）把仅最少量使用网络，如发布通知的，叫作网络辅助型;网络活动代替了部分课堂活动，但比例不超过45%，叫作混合型;网络活动代替了45%～80%的课堂活动，称为融合型;80%以上的教学活动都在线上进行，称为完全线上型。按此进行分类，我院2019级大学英语混合式教学，在POA理论的指导下，利用线上线下教学资源、手段，进行了大概三个阶段的教学实践，具体情况如下：

（一）第一学期实践情况：疫情前网络辅助型混合式教学

1.学时安排：第一学期大学英语计划学时52学时，读写30学时（三个主题，每个主题10学时），视听说18学时（三个主题，每个主题6学时），期中考试2学时，期末口语考试2学时。

2.教学模式：POA指导下的课堂多媒体授课+网络辅助教学。第一学期主要为网络辅助型，教学实施仍以课堂面授为主、网络学习为辅。网络平台主要用于测试、自主学习和资料上传。

3.教学手段：多媒体课件用于课堂授课;外研社iTest爱考试智能测评云平台，建立了教员和学员账号，用于2019级新生入学测试和期末测试;校园网大学英语自主学习平台建立了班级、教师、学员账号，用于平日测试、自主学习及补充促成材料的上传。

（二）第二学期实践情况：疫情期间的RTU在线教学

1.学时安排：第一学期大学英语计划学时84学时，读写40学时（四个主题，每个主题10学时），视听说24学时（四个主题，每个主题6学时），专项技巧学习18学时，期中考试2学时。

2.教学模式：RTU（雨课堂+腾讯课堂+U校园）在线教学。本学期线上授课78学时，线下授课6学时。由于受新冠肺炎疫情影响，学员未能返校，根据学院“停课不停学”的要求，开展线上教学。

3.教学手段：线上直播教学平台+线上学习辅助平台软件。（1）线上直播教学平台。腾讯课堂：开课前，2019级大学英语教学小组在接到线上教学任务后，第一时间学习了解各平台的功能和使用方法，经过比较发现雨课堂网络拥堵现象比较严重，且不支持音视频直接播放。钉钉课堂网络也不是很稳定，由于其功能众多，操作界面也比较繁杂，需要建立班级，短时间内教员掌握其使用方法、学员搭建班级均有困难。相比较前两种教学直播，腾讯课堂具有以下优势：一是安装简单。教员、学员只需分别安装电脑或者手机客户端，不需建立班级，学员扫描教员二维码即可进入课堂进行学习。二是网络稳定。网络顺畅、稳定，不存在网络拥堵、卡顿的情况。三是易于操作。进入课堂后可以直接点击播放PPT幻灯片进行直播授课，支持PPT所有功能，也可以进行屏幕分享直播授课，支持音视频直接播放。四是功能较齐备。具有教务考勤、网上答题、对话框交流、连线答题功能，满足外语教学需求。（2）线上学习辅助平台软件。雨课堂：一是准备阶段，教员申请雨课堂会员，建立雨课堂教学班级，学员申请加入雨课堂班级。二是使用阶段：教员、学员学习使用雨课堂功能、直播授课功能、雨课堂课件推送功能、音视频上传功能、答题功能、考试功能。U校园：外研社iTest爱考试智能测评云平台+iWrite爱写作英语写作教学与评阅系统。iTest智能测试平台用于每周大学英语四级测试练习。iWrite写作评阅系统用于写作产出任务提交与批改。微信群+作业登记簿：用于发布班级通知公告，推送课件或补充促成材料，产出任务或其他作业收集，答疑辅导，集体备课。

（三）第三學期实践情况：后疫情期的线上线下混合式教学

1.学时安排：第三学期大学英语计划学时82学时，读写40学时（四个主题，每个主题10学时），视听说18学时（四个主题，前两个主题每个主题6学时，第十主题4学时，第十一主题2学时），专项技巧学习18学时，习题课2学时，期中考试2学时，期末口语考试2学时。

2.教学模式：后疫情期POA指导下的线上+线下混合式教学。在第二学期教员和学员积累了大量线上教学、学习的基础上，本学期计划进行线上+线下混合式教学的探索。除原有多媒体课堂面授教学外，尝试继续使用第二学期的线上教学平台、软件，实现教学资源推送、面授课堂互动、答题与产出结果统计和评价功能。

3.教学手段：面授课堂多媒体教学+线上学习辅助平台软件。本学期继续沿用第二学期使用的网络教学平台、软件，包括雨课堂、iTest爱考试智能测评云平台、iWrite爱写作英语写作教学与评阅系统、作业登记簿小程序及校园网大学英语自主学习平台。

四、结语

通过三个学期的混合式教学模式探索与实践，我们发现线上教学平台、软件的融入，能够解决单一课堂授课模式的弊端，更好地实现POA教学流程中驱动—促动—评价环节，特别是在雨课堂的辅助下，较好地实现了教学资源的支持、面授课堂的互动、学生答题的统计、产出评价的辅助等功能。在今后的POA大学英语混合式教学改革实践中，还需从以下方面进行改进：一是要加强实践研究的检测跟踪，加强前测、后侧和过程检测;二是要设计更丰富多样的线上线下混合式教学活动，尤其是促成活动。

参考文献

[1]Driscoll， M. Blended learning： Lets get beyond the hype. E-learning，2002，3（3）.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[3]Smith P. Blended Learning： Its Not the Tech， Its How the Tech is Used[EB/OL].[2017 -12 -06].https：//www.huffingtonpost.com/entry/blended-learning-its-not-_b_6165398.html.

[4][美]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.

[5]李伟，吴胜军，覃斌，等.三生课堂：明德中学课堂教学改革探索与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2013：115.

[6][7][8]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23，95-96.

[9]Tomlinson， B.， & Whittaker， C. Blended Learning in English Language Teaching： Course Design and Implementation. London， UK： British Council，2013：12.

Exploration and Practice of College English Blended Teaching Models Guided by the Theory of POA

YIN Dong-mei

（Department of Basic Courses， Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract：Guided by the POA theory， and taking College English as an example， this paper explores the realization conditions and the implementation process design of the blended teaching models of College English. It introduces the three stages of College English blended teaching practice in Dalian Naval Academy， namely， the network assisted blended teaching model before the pandemic situation， the RTU （Rain Classroom + Tencent Classroom + U Campus） online teaching model during the pandemic situation， and the online and offline blended teaching model based on Rain Classroom in post-pandemic period， in order to improve the teaching quality.

Key words： POA; blended teaching; realization conditions; implementation process; Rain Classroom