基于雨课堂平台的英美概况课程混合式教学的研究与实践

胥芝韵

（江西生物科技职业学院，江西 南昌 330200）

0 引言

随着2015年“互联网+”行动计划的提出，“互联网+教育” 成为现代信息技术环境下教学方式与学习方式的新形态，利用信息技术，采用课堂教学与课前、课后在线学习相结合， 以期教学效益最大化的混合式教学成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式。

雨课堂是2015年在移动互联网和大数据背景下推出的一种智慧教学工具。它把复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，“课上+课下”功能，基本实现了教师对教学全周期的数据采集工作，帮助教师实时掌握课程数据及学生情况。

1 混合式教学

混合式教学（Blending learning）是一种“线上+线下”的教学。迄今为止，虽然混合式教学模式还没有统一的模式，但是，它是将“面对面授课”和“网络自主学习”有效整合，是将传统教学方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）有机结合，最大限度地发挥教师和学生的自主性，充分展示学生在课前、课中、课后的学习全过程的活跃性、参与度以及对知识的掌握情况，有效地把学生的学习引向深度学习，同时降低成本，提高教学效益。

2 雨课堂高职英美概况混合式教学实践

2.1 高职英美概况教学现状

以江西某学院商务英语专业英美概况课程为例，开设于第二学期。 从2014年开始，该课程已基于外贸行业对商务英语人才的需求情况以及商务英语专业学生的就业岗位，修订了英美概况课程标准，并根据32课时的安排对英美概况的教学内容做了整合，添加了多节实践课，特别是商务礼仪的教学。同时，使用形成行评价和终结性考试的测评手段。

由于时空限制，学生与教师的互动大多在课堂教学中进行， 课前课后少量利用QQ 群或微信群进行互动，互动受时间和场地的因素影响。 传统教学模式往往采用平时书面作业加期末考核的形式进行教学评价与反馈，考核成绩滞后，不能实时获取全体学生课程学习的数据。同时对于学生的过程性监督还不是特别全面，比如课前课后的学生自主学习情况。

2.2 雨课堂混合式教学模式设计

混合式教学模式是建立在以建构主义为基础，强调教师“主导”与学生“主体”相结合，教师既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学生学”，既要设计学生自主学习策略，又要设计学生学习环境。 本项目依托雨课堂平台为载体，对平台的功能进行了系统性的规划，目的在于充分发挥其平台的个性化功能，满足课程教学的需求。 在混合教学活动开展之前，根据具体的教学内容及教学目标，以雨课堂平台为载体， 构建“前端分析—教学活动设计（包括教师面对面讲授活动和学生自主在线预习与复习）—教学实施—考核评价”的混合式教学。 如图1 所示。

图1 混合式教学模式

2.3 “雨课堂”混合式教学模式的实施

根据构建的混合式教学模式，本课题组将雨课堂平台的个性化教学活动和课堂传统授课相结合，从“课前准备、课堂教学、考核评价”三个环节开展教学，注重理论讲授和实践训练、实现每章节考核与期末试卷测试全过程评价与反馈。

2.3.1 课前准备

课前准备分为创设混合式教学环境、前端分析以及教学活动设计三部分。

（1）创设混合式教学环境。 教师了解学生是否具备线上学习所需的硬件设备和网络环境；教师关注雨课堂微信公众号，创建课程和班级，生成二维码及邀请码，指导学生扫二维码或者输入邀请码加入创建的班级，并对学生根据意愿以及学生的英语水平、性别、性格特征、课堂参与度等情况进行分组，一般情况下是2～3人为一小组。 教师了解混合式教学活动所需的硬件和软件设备。

（2）前端分析。教师对学生的学情进行系统分析，主要包括学生的学习兴趣、习惯、动机、自学能力以及现有的知识和能力水平。教师结合学情分析对英美概况课程的教学目标进行分析，包括知识目标、素质目标、能力目标、教学重难点以及适合混合式教学的教学方法，弄清哪些内容符合就业岗位需求。 根据前期分析搜集相关的教学资源并按照“雨课堂”手机课件要求，制作课件、视频等学习资源。

（3）设计教学活动。学生自主线上学习，教师根据学期教学进程安排， 课前3～4天将编排设计好的下节课配套手机课件、微课视屏、练习题上传雨课堂，设定完成时间节点，并通过雨课堂公告告知学生。 面对面讲授，教师通过雨课堂平台掌握巩固复习上节课的练习完成情况以及学生预习新课的情况，对目标达成情况进行总结点评，同时根据复习预习情况数据对教学内容中未掌握好的重难点进行讲解或答疑。

2.3.2 课堂教学

在课堂教学中，教师通过复习预习情况和“不懂”数据的反馈，调整课程节奏、讲解重点。 通过开启“弹幕”“讨论”“投票”等功能进行互动交流，开展课堂的小组讨论。在实际的授课过程中，弹幕功能受到学生的青睐，实现了实时问答互动、难点反馈。讲授完后，及时进行课堂在线测验， 检验学生对知识的掌握情况并有针对性地进行答疑解惑。 教师通过在线测试及时了解学生对课堂知识点的掌握及教学目标达成情况， 帮助教师合理安排教学进度和内容， 尽可能地适应班级全体学生。借助“雨课堂”软件，教师将课后作业试题推送到手机端，考查学生对新知识的接受程度。

2.3.3 考核评价

课程考核采用过程性考核 （课前+课中+课后）与终结性考核（期末成绩）相结合的方式，过程性考核占60%，终结性考核占40%，实现了学生考核评价的全过程。学生过程性考核按照课前、课中、课后完成情况的平台所有成绩的总和，按照分数段给出成绩。 终结性考核为综述性论文的形式，考核学生对本课程的整体掌握情况。

2.4 教学成效的分析

通过实验班与非实验班课程成绩比较，发现采用“雨课堂” 开展混合式教学的学生成绩明显优于未使用雨课堂的项目教学驱动教学的学生成绩。 结果表明：学生乐于接受“雨课堂”混合式教学模式，愿意参与混合式教学中的各项活动，认为“雨课堂”平台促进了师生间的有效沟通，打破了时间场地的限制。 同时“雨课堂”有保存视频、课件以及记录的功能，方便学生随时回看巩固复习。

3 结语

雨课堂给传统教学改革带来了机遇， 极大地促进了混合式教学在各门课程的应用，方便采集学生数据，将线上学习与课堂教学有效融合， 大大提高了课程教学效果。同时也给教师和学生带来了挑战，教师需要不断更新课程标准和教学计划，制作丰富多样的、合适的学习资源，熟悉使用升级的“雨课堂”平台功能。