阅读与口语交际融合的教学路径探析

陈冬云

阅读与口语交际密不可分，如何达成二者之间的有机融合是值得我们深思的问题。在语文教学中，教师要认真研读《义务教育语文课程标准》中关于不同学段口语交际的目标要求，将单元语文要素学习与口语交际学习衔接起来，找出相应的训练点，并坚持在阅读中有机融入口语交际活动。

一、主题与话题融合

开展课前三分钟交流活动，是锻炼学生口语表达能力的好方法。开展这样的交流活动，需要教师结合单元教学内容，引导学生从中提炼适合交流的话题。

比如，五年级下册第二单元的人文主题是阅读古典名著，涉及《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，单元中安排训练的口语交际内容为“怎么表演课本剧”。在教学中，一位教师围绕口语交际的教学目标，精心组织学生从课文中选择话题进行课前三分钟系列交流活动，有“我最喜爱的一部古典名著”“我最喜欢的古典名著中的故事”“我最喜欢的古典名著中的人物”“我最喜欢的古典名著影视剧中的片段（表演）”。为了使课前三分钟交流活动的效果最大化，教师除了指导学生选择话题外，还要求学生在课外小组内开展比赛，推荐在小组交流中最优秀的学生代表小组进行交流。在这样的课前三分钟交流中，学生围绕古典名著想说的话非常多，但受時间的限制，又必须说出与众不同的内容或者采用新鲜的表达方法，才能获得小组成员的肯定，所以学生在课余时间就必然会自觉地多加练习，无形之中提高了自己的口语交际水平。

二、训练与目标融合

统编版语文教材的同一单元，阅读要素和口语交际要素未必是合拍的，毕竟口语交际的重点是从表达的层面提出来的。教师要根据单元口语交际的教学目标，结合课文内容，从中选择合适的话题，让学生以口语交际的方式来完成，让口语交际有机地融入阅读教学中。

比如，四年级下册第二单元的课文有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》，本单元安排训练的口语交际主题是“说新闻”。如果单从课文内容看，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》这些科学小品类课文与新闻有一定的距离，似乎难以在阅读教学中结合单元口语交际教学目标开展活动。在教学中，教师如果有意将二者融合起来并不难。具体地说，教师需要挖掘课文的内容，抓住其中的“发现”这一关键因素，就可以找到属于新闻的素材。以《琥珀》一课为例，对于那个渔民的儿子“发现”琥珀，教师可以设计这样的口语交际活动：假如你就是那个渔民的儿子，发现了那块琥珀后，你怎样向同组的小伙伴讲述自己的发现。学生能够根据课文内容（插图）组织语言，在小组内报告自己发现琥珀的情况，本质上就是在说新闻。

三、交流与活动融合

统编版语文教材的编者特别重视课内得法运用于课外学习。在这样的延伸学习中，阅读往往可以与口语交际有机地结合在一起。课后练习中经常有“和同学们讨论”“和同学们交流”之类的要求，教师要引导学生扎扎实实地开展交流活动，提高学生的口语交际水平。

比如，《白桦》一课的课后练习有一道题“诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？找出你最喜欢的一首，和同学们交流”。这样的练习，教师可以分两步来组织学生开展训练活动。第一步，教师将喜欢诗歌的学生组成一个诗歌兴趣小组，小组成员根据题目的要求搜集与植物有关的诗，并在小组内进行自主交流，选出自己最喜欢的诗。第二步，在开展综合性学习活动时，教师让诗歌兴趣小组的成员上讲台交流自己最喜欢的与植物有关的诗：先有感情地朗诵，再谈谈喜欢什么植物、为什么喜欢，以此带动其他学生也加入喜欢现代诗的队伍之中。

总之，在阅读教学中有机融入口语交际活动，需要教师在“有机”和“融入”两个方面下功夫，既要精心选择适合交流的话题，又要善于抓住在阅读中自然开展交流活动的时机，这样的教学才能收到一箭双雕的功效。