课内小练笔的有效指导策略

周娟

统编版小学语文教材中的每一篇课文都是编者用心挑选，精心改编的名家名篇或者是优秀范文，不但语句优美，而且布局合理，是小学生学习写作的例文。语文教师在教学每一篇课文前都要深入钻研教材，充分挖掘教材中的读写结合点，巧妙拓展，让学生知道如何写，有话写。

一、仿照写

在学生成长的过程中，他们只有先学会模仿写作，才能在写作中不断创新。教师指导学生习作也是如此，学生灵活运用课文中的好词好句，巧妙借用文本的结构布局，掌握作者表达情感的方法，逐步提高写作能力。

1.在精彩句段处仿写。

课文中有许多精彩的句段，学生在品读这些句段的过程中积累了丰富的词汇。教师不能只限于要求学生背诵，要在这个基础上进一步指导学生悟出好的写法，及时出示事先设计好的小练笔让学生进行仿写，提高学生灵活运用语言的能力，因为会写比会背更重要。

《燕子》一文的第一自然段描写了燕子的外形特点，语言简洁，句式很特别。教师可以结合这一自然段的表达方式指导学生进行物（动物、植物、人物等）的外形仿写，纠正学生抓不住物的重点部位描写、语言啰唆、条理混乱等问题，学生也能仿写出许多优美的句子。

生1：一张长满了雀斑的圆脸，一双滴溜溜转的小眼睛，加上一张总闭不上的大嘴巴，这就是我那“连狗都嫌他烦”的同桌——夏君。

生2：一头棕色的卷曲长发，一双时常“变色”的大眼睛，加上一张永远红嘟嘟的小嘴，这就是整天爱臭美的小姨。

2.在典型写法处仿写。

很多学生的作文结构很乱，他们想到哪里就写哪里，毫无条理可言。教师可以抓住课文中结构独特的经典段落指导学生进行仿写训练，学生能搭好作文的整体“框架”，再在这个框架里自由发挥，自然就能有条不紊地写作了。

在教学《记金华的双龙洞》一课时，学生第一次接触地点转换顺序这种写法。我及时组织学生参观校园，先带领学生站在校门外面，让一个学生说说看到了什么；我们走进校园后，我再让学生说说最先看到的是什么；接下来，我们再往里走，学生纷纷说出各自看到的景物；最后，我指导学生重点观察校园中自己最喜欢的有特色的地方（如论语长廊，无人机科学教室等）。在这个基础上，我让学生仿照课文的写作顺序将自己的观察结果写下来。这样一来，学生就会运用按地点转换顺序来介绍公园、游樂场等地方了。

二、想象写

“留白”是作者根据写作需要，有意在文章中留下的可以发挥想象的地方，从而达到“此时无声胜有声”的效果。教师应充分挖掘课文中的留白，巧妙拓展，引导学生展开合理的想象，开展练笔活动。

1.从标点留白处入手。

课文中的有些省略号正是某些特定内容的留白，这是教师挖掘练笔设计的好素材。比如，《盘古开天地》一课中有一处省略号，这个看似“无”的空白之处，实际上存在着极其丰富的“有”。教师抓住这个符号可以这样设计：他的头发变成了……他的牙齿变成了……学生展开想象，既锻炼了写的能力，又能深刻体会到盘古勇于献身的精神，真是“一箭双雕”。

2.从情节留白处入手。

有些课文中有一些略写的情节，教师也可以充分挖掘，设计练习，让学生与文本深入对话，进行写的训练。

三、改变写

小学语文教材中除了记叙文以外，还有一些说明文、议论文、古诗词等，教师在仿写的基础上可以指导学生进行半创造性的改变写。

教材中的童话类课文，学生在阅读的过程中，对这些课文产生了浓厚的兴趣。教师可以根据童话的结尾引导学生进行别具一格的续写；有些寓言、小古文，简单易懂，教师可以引导学生在人物外貌、动作、语言、心理活动等方面进行扩写，创造出属于自己的故事；一些古诗词，教师可以指导学生适当地补充一些资料，改变体裁，将古诗词写成记叙文。另外，教师还可以指导学生根据课文的内容写一段导游解说词，或者写一篇读后感。

总之，在教学中，教师精心设计课内小练笔，坚持让学生进行写作训练，一定会收到意想不到的教学效果，学生一定会爱上写作文。