基于新课标的语文课堂教学评价改革探究

吴佳书

摘 要：在教学中，评价是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。文章探讨基于新课标的语文课堂教学评价策略：以生为本，尊重学生的主体地位;形式生动活泼，符合学生的学习特点;因材施教，体现评价的针对性;转变评价模式，体现评价的科学性，以激发学生的语文学习积极性，提高语文课堂教学效率。

关键词：语文;课堂教学;教学评价;新课标

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0128-02

在教学中，评价是调动学生学习积极性和主动性的重要手段。语文课程标准指出：语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。本文结合教学实践探讨基于新课标的语文课堂教学评价策略。

一、以生为本，尊重学生主体地位

基于新课标的语文课堂教学评价要凸显学生的课堂主体地位，教师可通过倾听，了解学生的学习需求，从而反思教学行为，改进教学活动。学生在被倾听中感受到自己被尊重、被认可，这样既拉近师生之间的距离，也有利于营造和谐的课堂氛围。

例如，在教学《池子与河流》时，笔者提问：“同学们，你们赞同池子的生活方式还是河流的？为什么？”有的学生赞同池子的生活方式，因为生活安逸舒适。有的学生赞同河流的生活方式，因为奔流不息的生活才是积极向上的。有的学生则认为要选择最适合自己的、最舒服的生活方式，不要太在意别人的眼光。学生的回答让笔者非常惊喜，能够联想到勤快、懒惰的层面已經很难得，有的学生甚至把课文的内涵提高到自由选择的高度，这是非常了不起的思维。对于符合预期答案的学生，笔者给予赞赏和鼓励;对于具有创新思维的学生，笔者在表扬称赞的同时，也对这些学生提出了更高的学习目标，鼓励他们继续开拓思维。

“以生为本”的教学评价要求教师立足于学生的课堂主体地位，并科学把握教学评价的度，偏高的教学评价对基础较弱的学生会有一定的消极影响，会让他们盲目自大，而偏低的教学评价又不能激发基础较好的学生的学习热情。

二、形式生动活泼，符合学生的学习特点

教师在进行课堂教学评价时要根据不同年龄学生的学习特点，对他们的学习活动做出适时、适当的肯定，让学生享受到成功的喜悦，产生良好的心理体验，从而激发语文学习兴趣。

在语文课堂教学中，笔者喜欢用体态语言对学生进行教学评价。例如，当学生正确回答问题后，会微笑点头或鼓掌肯定;当学生给出的答案不正确时，会轻轻示意学生坐下再想想，同时表扬学生积极发言的勇气。教师在语文课堂教学中，可选择学生乐于接受的“语言”传递自己的欣赏、赞叹，以侧耳倾听、眼神对视等形式感染学生，这样既能保护学生的自尊心，建立学生的自信心，又可以提高学生的学习兴趣。

例如，学生在分角色朗读《枣核》时，扮演县官的学生仰着脖子连连哀嚎，扮演枣核的学生插着腰哈哈大笑，“衙役们”大惊失色地上前搀扶“县官”……学生以生动、形象的动作，把单调的课文朗读变成了精彩的情景剧，读活了课文内容。在学生朗读的过程中，笔者时而投给学生赞赏的目光，时而温柔地拍拍他们的肩膀……当学生朗读结束后，笔者“迫不及待”地凑上前采访：“这位衙役，你刚刚皱着眉头，张大嘴巴，心里在想什么？”“衙役”激动地回答：“我刚才狠狠打了县官一棒，担心他报复我。”笔者用夸张的表情迎合学生，表现出恍然大悟的感觉。接着又采访“枣核”：“枣核，刚才那么多衙役上来围堵你，你害怕吗？”“枣核”神气地把头一歪，胸有成竹地说：“我早就想好如何把衙役的木棍引到县官身上了，这个不顾百姓疾苦的县官活该挨打。”笔者故意张大嘴巴，露出吃惊的神色，赞赏地点头说道：“你可真聪明，智惩县官，大快人心！”在接下来的过程中，学生们争先恐后地继续进行朗读表演，情绪投入特别积极，回答问题也格外踊跃。可见，教师生动的体态语言可让学生获得极大的心理满足，也能将课堂学习气氛推向高潮。

三、因材施教，体现评价的针对性

学生个体的差异决定了他们在学习上会呈现出不同的状态，因此，教师的评价也要根据学生的实际情况恰当选择，以体现评价的针对性。

1.对学困生采取纵向评价

学困生因为成绩落后，在学习上容易产生自卑的心理，学习态度消极，缺乏自信。因此，教师可采取纵向评价，即结合学生在课堂上的发言及活动完成情况等，做出及时有效的评价。

例如，笔者在教学中会特别留意学困生的课堂表现，当他们举手想要发言时，及时给予他们展现自己的机会，当他们发言迟缓时，用关爱的眼神和温柔的话语鼓励他们继续回答，努力给学困生营造良好的课堂学习氛围，消除他们的自卑感，让学困生体会到被人尊重的喜悦，从而获得学习自信。笔者班上有一个学生上课喜欢插话，坐立难安，因此，每次提问他时，笔者先引导他坐端正，保持安静，并对他积极发言的行为给予鼓励，久而久之，这名学生在学习上越来越认真，在纪律上也成为同学的表率。

2.对学优生以激励为主

对学习成绩优异的学生，笔者会根据他们回答的正确性和见解的独特性给予肯定，并激励他们继续努力，以取得更大的进步。例如，在教学《方帽子店》时，笔者抛出提问：“方帽子店主为什么把儿子的圆帽子狠狠地扔到地上，坚决不让儿子戴呢？”有的学生说：“因为他的儿子挑战了他的权威，选择了和大家不同的帽子，显得格格不入。”“那你害怕大人们的批评和否定吗？”这个学生郑重地摇摇头：“我们要有自己的判断，不能轻易地改变自己的态度。”笔者夸赞说：“你是一个非常有主见且意志坚定的学生，真为你感到自豪！”笔者继续抛出提问：“为什么客人在两家店前站了好久后，最终纷纷走进了圆帽子店？哪位‘顾客来分享一下你的理由？”有的学生说：“既然有新的款式的帽子，我就想戴着看看，方帽子已经不能引起我的兴趣了。”“那你担心自己会成为别人议论的对象吗？”学生解释说：“广告说这是舒服的帽子，我只想要舒服的，不在意其他人的眼光。”笔者说道：“老师欣赏你敢为人先的勇气，你真是太棒了！”这个学生表现得十分喜悦，这是因为他获得了认同，更加自信了。学生从不同的角度，发散思维，总结出各种各样的购买圆帽子的理由，这些蕴含着无限想象力的理由为语文课堂注入了活力。

教师要有一双“爱”的眼睛，要善于发现每一个学生的闪光点，然后利用自己的教育智慧因材施教，让评价具有针对性，从而实现课堂教学评价的效率最大化，并激励学生不断进步。

四、转变评价模式，体现评价的科学性

基于新课标的要求，教师要积极转变评价模式，可将教师评价与学生评价相结合，以科学地发挥评价的导向、激励作用。学生之间的互评是课堂教学评价的形式之一。在教学中，教师可积极引导学生开展生生互评，以提高学生的课堂学习效率。例如，在进行《漏》的角色表演之后，学生从老虎表演者的神态、动作等方面点评老虎鲁莽蠢笨的性格特征。对于表演不到位的动作，有的学生甚至主动做了示范，整堂课活泼生动，氛围良好。为了鼓励学生参与课堂评价，笔者让小组成员通过自评，选出最佳组员，让班级小组互评，选出优秀小组。这样，学生的荣誉感、责任心更加强烈，从而形成好学争上的学习氛围。总之，生生互评可形成积极的课堂氛围，有利于激发学生的语文学习积极性，提高语文课堂教学效率。

参考文献：

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[5]苟琳琳.有效教学，提升能力——小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2019（11）.

Exploration of the Reform of Chinese Classroom Teaching Evaluation Based on the New Curriculum Standard

Wu Jiashu

（Zhangpu No.2 Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In teaching， evaluation is an important means to arouse students' learning enthusiasm and initiative. This paper discusses the evaluation strategies of Chinese classroom teaching based on the new curriculum standard： people-oriented， respecting the dominant position of students; lively form， in line with the learning characteristics of students; individualized teaching， reflecting the pertinence of comments; changing the evaluation mode， reflecting the scientificity of evaluation， in order to stimulate students' Chinese learning enthusiasm and improve the efficiency of Chinese classroom teaching.

Key words： Chinese; classroom teaching; teaching evaluation; new curriculum standard