以“境脉”强化文化意识

蒋海丰

摘要：所谓“境脉”，是指教学中以一连串的情境活动为脉络。Great Inventions一课教学，以“境脉”强化文化意识：“境脉”引入，学生通过视听和阅读输入等活动，掌握有关中国古代发明创造的知识;“境脉”延展，学生通过分享和比较等活动，了解中西方近现代发明创造的相关情况并不断反思;“境脉”升华，学生结合课时主题，通过设计和表达等活动，内化语言知识和文化意识，批判性地思考未来的行动方向。

关键词：初中英语;“境脉”;文化意识;语言输入

所谓“境脉”，是指教学中以一连串的情境活动为脉络，从学生的前认知出发，用真实的问题驱动学生内部世界与外部世界产生意义关联。因此，教师应基于学生的生活实际，有脉络地设计教学活动，促使学生主动参与。

前不久，笔者在苏州市国际理解教育项目专题研讨活动中开设了题为Great Inventions的交流研讨课。本课内容出自外研版初中英语九年级上册Module 9，但本节课的重点不在于学词汇、讲语法、分析语篇，而是希望借助“境脉”，强化学生的文化意识。据此，笔者拟订了以下教学思路：“境脉”引入，学生通过视听和阅读输入等活动，掌握有关中国古代发明创造的知识;“境脉”延展，学生通过分享和比较等活动，了解中西方近现代发明创造的相关情况并不断反思;“境脉”升华，学生结合课时主题，通过设计和表达等活动，内化语言知识和文化意识，批判性地思考未来的行动方向。

一、“境脉”引入：强化对本国文化的热爱

要提升学生的跨文化认知，首先应该培养学生对本国文化的认识与热爱。中国古代的四大发明不仅对中国古代的政治、经济、文化发展起到了巨大的推动作用，而且对世界文明发展史也产生了非常大的影响。作为炎黄子孙，应该了解这些中华文明的灿烂符号。因此，该环节，笔者主要借助视听阅读输入等活动，引领学生进入话题。

（一）看图问答，激活思维

教学伊始，笔者向学生展示了一些发明物件和中国古代四大发明的图片，提出問题：“What is an invention？ China is famous for its great inventions in ancient times. I'm sure you all know the four great inventions of ancient China. What do we call them in English？”

问题是思维的开始。图片和问题的展示，激活了学生的文化背景知识，引领学生走近了中国古代四大发明这一熟悉的话题，有助于培养他们的文化意识，增强其民族自信，从已知走向未知。

（二）观看视频，操练技能

学生的思维被激活后，笔者播放英文视频，让学生了解在一些西方人眼中，中国还有哪些伟大发明，并就视频内容与学生自由问答。问题如下：

（1）“In some foreigners'eyes， they say there are five top ancient Chinese inventions that change the world. What are they？ ”

（2）“Great inventions help people have a better life. Among these inventions， which one do you think is the greatest？”

……

之后，笔者出示图1中的内容，引导学生开展听说训练。

图示和视频的引入，活跃了课堂气氛。视频从西方人谈论中国伟大发明的视角切入，使学生的民族自豪感油然而生。观后的自由对话环节，师生交流，思维碰撞。听说技能的训练巩固了学生基本的语言知识。

二、“境脉”延展：强化对文化对比的反思

从积累文化知识到形成文化意识，不能仅靠单纯的灌输，学生需要在活动中进入多角度思考，深化对主题的理解，形成自己的价值观。因此，“境脉”延展环节，笔者主要设计了两个活动。

（一）小组合作，分享观点

介绍完许多近现代发明（如灯泡、汽车、电脑、手机等）改变了世界，给人们的日常生活带来了便利后，笔者抛出问题：“How do modern inventions help us in our daily lives？ ”学生四人一组，围绕具体的发明创造物件展开讨论。讨论之后，两两对话，围绕“the most useful invention to you/your family”这一话题，思考作答。

小组合作以及两两对话的协同活动，使师生、生生有更多交际、互动的机会，使学生能从跨文化的视角去观察和认识世界，同时形成一定的文化理解。

（二）中外比较，直面差距

由于学生难以形成共识，笔者出示下页图2，与学生分享近现代最有用的发明后，引导学生审视“中国在近现代落后于世界潮流”这一现实，再链接有关华为芯片危机的新闻报道，激发学生思考：“Do you think we Chinese can invent our own Chinese chip？ ”学生若有所思时，笔者趁势播放一段介绍中国新四大发明的短视频，推动学生深度思考：“China is always an amazing country. But there might be a trade war between China and the US. The more creative we are， the more powerful our country will be.（中国一直是个神奇的国家。但中美之间可能会爆发贸易战。我们越有创造力，国家就会越强大。）”

学生在学习的过程中不能只是被动地接受信息，教师有责任引领他们积极主动地思考。利用图示、新闻报道和短视频这些直观的教学手段，学习活动有序推进，课堂与现实生活紧密相连，学生在一连串的活动延展中了解国际问题和社会现状，形成了批判性思维，开阔了国际理解视野。

三、“境脉”升华：强化对文化意识的理解

在文化反思之后，如何进一步深化学生的文化意识？该环节，笔者主要借助“境脉”，引导学生在自我思辨中培育中国情怀、国际视野，强化对文化意识的理解。

（一）图文启智，实践创造

发明创造对学生颇具吸引力。其实，发明不是特指那些影响世界发展进程的伟大创造，日常生活中很多有趣又实用的小创意，也是发明。笔者借由PPT，带领学生欣赏一些有趣的创意小发明后，引导学生以四人小组为单位，设计创意小发明。

从模仿到创作，学生实现了思维的升华。结合Great Inventions这一主题，笔者组织学生分组参与设计活动，内化文化意识。从动口到动手，学生的语言能力、思维品质以及动手实践能力都得到了提升。

（二）展示表达，迁移创新

在本课的最后环节，学生用思维导图展示小组的创意设想。有的小组介绍了flying car（飞行汽车）的发明创想，如图3所示，还有的小组展示了alarm bed（闹钟床）的设计原理和目的。

思维导图启示学生将自己的思考和见解做出可视化表达。借助思维导图，学生多元联结、多维整合，产生了新的、独特的想法。他们彼此之间默契合作，准确表达，迁移应用新知，促进了自身跨文化意识的提升。

参考文献：

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[3] 徐燕萍.境脉学习：一种引导学习转型的新范式[J].江苏教育研究，2017（29）.

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