教师也需“强力研读”

郭跃辉

读书的目的大体可以分为两种，一种是出于情感的需要，为了寻求知识、掌握技能或满足好奇心;另一种则是为了提高自己的见识和思维水平，这种为了提升自己的“内力”的读书方法也被称为“强力研读”。

教师专业发展，“强力研读”是不二法门。工作以来，目睹身边高学历的青年教师日益增多，我禁不住为我国的基础教育事业拍手叫好。但我也观察到，一些毕业于名牌大学的研究生，走上一线教师岗位之后，除了教科书与教辅资料，几乎没有任何的专业阅读。有的教师从事了几年教学工作，基本丢弃了求学时期获得的丰厚知识，而屈从于他人摸索出来的教学模式与套路。就拿教材文本解读来说，一些年轻的教师在面对一篇文本时，首先做的不是自主阅读、思考，而是直接参考网上的现成结论，然后将结论“搬运”到学生的头脑里。在教学过程中，他们甚至不清楚一节课究竟要教什么及为什么要这样教。这就是缺少必要的“强力研读”的表现。

一味顺从于内心求安求乐的意愿，仅阅读一些休闲读物，专业收获自然无从谈起;只有突破心理障碍，朝向阻力最大的方向，去“强力研读”，教师的专业知识才会不断扩充。

“强力研读”的最佳实现途径就是写读书笔记。人的记忆力是有限的。俗话说，好记性不如烂笔头。读书笔记不仅可以记录书中的专业知识，还可以記录自己在读书过程中的点滴思考。杨绛先生曾经在《钱锺书手稿集》的序言中讲述了钱锺书先生写读书笔记的经验：“他做一遍笔记的时间，约莫是读这本书的一倍……借的书还掉，买的书送人，只有笔记永远保存……外文笔记共有178册，中文笔记与此数量相当……凡读书笔记，必有书目和重要的版本以及原文的页数，论文笔记则记下刊物出版时间。”可以说，钱锺书先生读书就是典型的“强力研读”。

对此，我深受启发。作为普通教师，我们读完一本书或一篇论文后，不妨及时记录其中的理论知识、作者的观点及行文脉络、论证观点所用的素材与课例，以及自己的阅读收获。如果能够像钱锺书先生那样，清楚记录著作或论文的出版信息、所在期刊信息和原文页码，那就相当于形成了一个资料库。利用碎片时间，反复阅读自己的读书笔记，对提升专业内力是大有裨益的。

“强力研读”，是通向教师专业成长的“康庄大道”。衷心希望我们的教师，能够在“休闲阅读”的同时，多一些“强力研读”，不断增强自己的专业内力。

（作者单位：广东省中山市教育教学研究室）