浅议建构小学语文活力课堂

杨烁

摘要：随着文化大潮流的出现，教学改革也随之成为发展的必然趋势。我国的教育也在不断地向前发展，小学这一阶段被社会所普遍关注，以打造活力课堂为目标，教育部门马不停蹄的追求发展进步。作为小学基础主学科的语文学科也需要不断改革，不断创新。萬变不离其宗，本文就围绕在小学语文课堂的教学过程中针对不利于培养课堂上活跃气氛出现的问题以及弊端，对如何构造小学语文活力课堂的实行展开讨论。

关键词：小学语文  活力课堂

子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。由此可见，从古代人们就明白，要学生培育起学习动力，活跃课堂的教学氛围，就必须让学生主动积极的去培养兴味，互动交流等。这也正反映出，“活力课堂”的中坚性。因此在小学语文课堂授课过程中就需以学生为主体的，学会预习策划通晓语文兴趣。但是也由于语文的繁多细节等问题，导致有部分同学觉得语文这门学科枯燥乏味。其根本原因是没有真正的走入语文的幽道，所以教师应大胆尝试运用课前培养活力教学方案来引领学生踏上语文生活。在这方面就需要教育工作者本身和学生们自身去努力，去思考其中所存在的不当，思考做出对策，并落实到位，从而充分的体现“活力课堂”在教育事业的这一大鲜明优势。

一、构建小学语文活力课堂的意义

在“构建小学语文活力课堂”的研究策略探究中，老师会学习探索发现课堂气氛死气沉沉、学生沉默寡言等负面影响形成原因，教导学生耐兴培养学习活力所在，预防并纠正懒惰侥幸意识现象的出现，加强学生的主动积极意识，减少负面情绪影响课堂格局，培养良好的学习氛围。这不容置疑让学生就是学习文化知识，了解生活文化，让学生养成好的文化素养，做积极向上的品德分子，成为主动爱学习的主人。课堂授课中诱导学生树立正确的价值观，使自身未来发展受益匪浅。进一步得使我国教育事业又向前方迈了一步。

二、小学语文课堂的负面现状

（1）学生徒有形式。在小学语文课上，出现问题不敢问，自卑不自信心理强烈，心存疑虑，甚至懒得问懒得学，不积极不活跃的负面情绪，也有一时起意，殷勤学习，不踏实不用功，在学习中抄袭等作弊问题显著。活力课堂实行中，过于积极活跃地表现起不到良好效果反倒造成造成违反课堂纪律的困扰。这将很严重影响到小学语文课堂教学中建构活力课堂为目的学习计划。

（2）执教者敷衍公事。教育工作者在课堂教学中，不尽职尽责，给予教育不充足，应对上级倒是头头是道，殷勤在工作岗位，竹篮打水一场空的形式主义，沿用传统守旧“填鸭式”教学模式，还有执教者不利不恰当的言语都将会抹杀学生们的学习兴趣并带来负面情绪和压力。因此教育工作者在小学语文活力课堂教学中应认真且负责自身带来的不利因素。

三、小学语文活力课堂构建策略

（1）围绕问题创设情景。这一阶段的学生，对事物都充满了好奇心。教师可以通过利用孩子的这一天性，在语文课堂上巧妙的设置问题，创设某种相应的情景，体会文章中蕴含的情感美，从而引发学生的思考和揣摩，激发学生学习语文的兴趣。以教学五年级《白杨》为例，在学生读完课文，对课文有个简单的理解，之后就可以对学生进行提问：“爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？通过读课文，大家认为白杨树有怎样的特点？”语言也是一门艺术，通过围绕生动的问题来创设情景，使学生设身处地体会白杨树坚韧挺拔以及无私奉献的精神。通过教师的引导，充分感受作者的语言特点。小学语文活力课堂的构建的重要因素之一就是围绕问题创设情景，因此充分调动学生学习语文的积极性，从而活跃语文课堂的气氛。

（2）创建民主课堂。在课堂上要运用民主课堂教学模式，教师要给学生积极提出问题的机会。假如学生提出问题的表达受到限制，提的不好可能还会招致教师的批评，那么学生自然就不敢提出问题，解决心中对于学习的疑问，那就大大降低了语文的教学质量。以教学《窃读记》为例，在教师为学生讲解完生字词时，一位学生突然的举起了小手，教师示意他讲话，学生提问道：“老师，可以再把一个足字旁加一个良的读音说一下吗？”教师这时候就应该表扬这位学生的积极勇敢：“这位同学很积极，希望大家都要像他学习，可能是刚刚老师说太快，你们没有听清，这个字念四声liang。”只有教师营造平等和谐的教学氛围，才能使学生积极的投入到课堂来。

（3）采用现代化设备。传统的教学模式是学生被动的接受教师所灌输的知识。在教学到有关风景类的诗歌等课文时，传统的教学模式无法把文学作品当中的“美”更好的展现给学生，这时候教师就可以通过利用多媒体，调动学生的积极性，帮助学生更加深入文章中的意境。比如，在教学《清平乐·村居》时，教师就可以利用多媒体，让学生了解一下诗人辛弃疾的生平以及他生活的社会背景。为学生展示诗人所重点描写的片段，只有向学生展示诗人所描绘的景象，学生才能更好的从景象中了解到茅舍一家老小的幸福和谐的生活场景。利用现代化设备教学，充分的调动学生的积极性，从而使得活力课堂的创建得到推动。

（4）教师运用多元化的评价机制。教师在课堂教学过程中，对学生问题的思考成果和课下作业的完成情况可以进行适当合理的点评。教师可以把鼓励性评价和诊断性评价两者合二为一，对于那些在课堂上表现良好，作业完成情况好的学生进行鼓励。对于那些理解有误，表达不对的学生予以纠正，并对学生进行安慰和鼓励。教师也可以提醒学生运用自己的合作技能，小组成员之间进行互相评价，学习他人的长处，弥补自身在学习中的不足。在语文课堂上运用多元化的评价机制充分的调动学生学习语文的积极性，使得每位学生的自我意识得到发展，培养学生自身学习语文的浓厚兴趣，使个人的整体能力在发现错误中，改正错误中不断的提高，实实在在的教授给学生知识，不放弃每一位学生，不让每位学生荒废自己的课堂时间。

综上所讲，对此简要的概括，在小学学习阶段，结合语文课堂打造活力课堂的策略方案，改变传统的教学方式和观念，提升学生积极主动兴趣，培育学生的思维方式，打破常规，让学生在课堂上让学习氛围自由转换，多角度考虑，为活跃课堂促就学生深化学习能力，课堂活跃运用利于培养学生创新思维，提高学习进度效率，逐步学会语文解决实际生活问题，针对性造就举一列三的综合能力，为自己的前途发展夯实基础。