浅析小学音乐欣赏教学原则及教学方式探索

王珂琳

摘要：在小学音乐教学中，需要培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质和全面发展，老师要为学生营造和谐稳定的课堂氛围，选择出优秀的学生作品，丰富学生的欣赏能力，提高学生的欣赏方式，完善小学音乐的欣赏策略，并且合理的使用，从而促进学生的综合素养。

关键词：小学;音乐欣赏;教学原则;教学方式

随着社会经济的发展，教育制度的改革，越来越多的家长更加重视学生的音乐课程，更加的注重音乐欣赏问题，因此对音乐教学提出了新要求。学习小学音乐欣赏，不仅可以提高学生的兴趣，还能提高学生的审美，可以充分的利用小学音乐欣赏教学，以此来促进学生的全面发展，本文主要结合小学音乐欣赏的教学原则和方式进行相关的分析，从而促进小学音乐欣赏教学的发展。

一、关于小学音乐欣赏的教学原则

（1）寓教于乐原则。寓教于乐是音乐教学中最重要的一点，需要老师改变传统的教学方法，创新教学理念，融入新的观点，采取灵活的教学方式，使学生更好的体验音乐的美感，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣。也要求老师在音乐的教学过程中，融入一定程度的思想教育，从而促进学生的综合素养。同时在学习音乐的过程中，能够提高学生的艺术感，创造出更多的优秀作品，并且老师把教材中音乐素材充分的表达出来，在音乐中渗透品德教育，能够渗透学生音乐的艺术性。

（2）情感体验的原则。众所周知，审美教育具有主动性和体验性的特点，因此，在音乐欣赏教学过程中要坚持的使用体验性原则，老师要注重情感的投入，结合学生的实际心理状况，以学生的心理为基本点，利用学生的情感因素，发展学生的审美意识[1]。另外在音乐欣赏教学中，要以学生的身心发展为本，采取欣赏的教学原则，提高学生对音乐的感受力和感知力，放弃传统的灌输式方法，让学生能够体会到音乐的美，可以更加深刻的掌握抽象的音乐理论知识，再结合小学生的心理特点，老师有效的掌握教学方式，营造良好的课堂氛围。

（3）实践性的原则。音乐欣赏教学是一种审美的教学，不仅要鉴赏音乐，还要以学生的审美为主，让学生积极主动的参与到活动中，从而提高学生的审美素养，让学生具有审美能力。因此，在小学音乐欣赏教学过程中，可以组织多种多样的活动，让学生参与其中，不仅可以利用游戏的方式对音乐进行欣赏，还可以和学生一同地参与到活动中，以玩乐的形式来激发学生的学习热情，让学生可以更加深刻地欣赏到音乐的美。

二、小学音乐欣赏的教学方式

（1）要营造良好的课堂氛围。众所周知，小学生的注意力是无法集中的，并且集中注意力是有时效性的，不仅需要老师来起引导作用，从而激发学生的学习热情，让学生在上课活动中保持兴奋的状态，老师还可以利用多媒体教学方式为学生营造出良好的课堂氛围，从而使学生能够真正的融入到课堂环境中。同时，老师可以结合教材的基本内容，利用各种各样的方式导入新课，不仅可以采取播放视频、图片，还可以采用讲故事的方式，使学生尽快的融入新课程的学习。老师还需要针对不同年级的学生采用不同的教学方式，创建不同的教学课堂，吸引学生的注意力。

（2）老师要选择合理的作品来展示。小学生是缺乏欣赏能力和审美能力的，因此，老师在教学过程中可以采取相关的教学策略，比如：选择一个作品来让学生欣赏，但是这个学作品需要具有层次感，其次作品要简单一点，不能够很难，要让学生的能力逐步的提高，不能一蹴而就，要让学生在学习的过程中去体会到音乐的美[2]。并且老师在实际讲课的过程中，要把整体的难易程度和课程内容向学生做简单的描述，让学生在学习的初始阶段只接受简单的内容，来保证学生具有一定的音乐基础能力之后，再选取有难度的作品让学生欣赏，老师还可以打乱教材的结构，结合学生的实际情况，采取相应的教学措施和方法，有针对性的进行教学。

（3）丰富欣赏音乐的方式。很多音乐是具有比较优势复杂的旋律，涉及到很多思想情感，以至于小学生是不能够理解的，因此老师在教学的过程中要充分的利用教学资源，丰富教學方式，帮助学生了解音乐作品。老师可以采用多媒体教学工具播放视频和图片，从而帮助学生理解音乐，提高学生的审美能力。同时，还可以给学生有针对性的布置课后作业，让学生从各个维度更好的理解音乐作品。比如：老师可以选择不同风格的音乐作品，让学生深刻的去感受到音乐的变化，然后再结合自身的音乐基础知识去编排相应的音乐剧或者是音乐，实现自我的音乐创作。

三、结语

综上所述，在小学音乐教学过程中，音乐欣赏发挥着非常重要的作用，老师不仅要营造出音乐欣赏的课堂氛围，还要选择合适的欣赏作品，有效的利用多种多样的教学方式，结合小学生音乐欣赏的教学原则，从而提高小学生音乐课堂的教学效率，提高学生的音乐素养和综合素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张少杰.小学音乐欣赏教学的原则与策略[J].软件：电子版， 2018， （06）：317-317.

[2]黄宏宾.浅谈小学音乐欣赏教学的原则[J].中学课程辅导（教师教育）， 2018（17）37-37.