基于不同年龄段幼儿游戏需要的区域游戏建设

贾静 张燕

【摘要】在幼儿园活动中，区域游戏和其他集体活动相比更受孩子们的喜爱，也更具教育的优越性。教师应充分关注每一个幼儿的发展，给幼儿提供更多的个体活动空间，让他们能按照自己的兴趣爱好选择自己的活动，在自由、宽松、愉快的环境中，他们不断地尝试探索，获得成功和快乐，从而得到全面发展。

【关键词】主题情景区域游戏  “联动串班”区域游戏  “行走小分队”区域游戏

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0130-03

小班——主题情景区域游戏

小班幼儿在玩游戏的时候是最集中精力的，他们会完全融入情景中去，小班幼儿游戏一般以象征性游戏为主，因为它能帮助幼儿在游戏中获得满足，而且小班幼儿游戏是自主自愿的，没有人强迫幼儿去玩。此外，小班幼儿游戏还有一个十分重要的特点就是从独自游戏向联合游戏过度。基于小班幼儿年龄特征与游戏发展需要，建议其区域游戏建设关注以下几点：

1.根据兴趣，选择主题，营造情景

根据小班幼儿年龄特征，区域游戏主题内容就从幼儿熟悉的动画人物、喜爱的小动物、喜欢的颜色、认识的形状或熟悉的绘本故事等入手。如：按照动画片的角色创设游戏环境，喜羊羊、米奇妙妙屋、小熊维尼、粉红小猪等，按照小动物名称创设游戏主题，小黄鸭、KT猫、乖乖兔等;按照颜色分类创设游戏环境，红红家、绿绿家、黄黄家等;按照形状分类创设游戏环境，波波家、点点家、圈圈家、方方家等;这些内容都是孩子们生活中熟悉又喜爱的，对角色游戏的情节拓展有很大的促进作用，且小班幼儿容易融入到情景当中，增强游戏的带入感。在情境创设的过程中，需要有效开发多媒体的助力作用，根据具体的游戏主题，将游戏有关的活动内容和游戏情境进行直观的呈现。让幼儿在观察和体验的过程中，能够实现思想上的有效启蒙，端正幼儿的学习态度，加强幼儿对待游戏活动的思想认知。例如，在组织绘本游戏活动的过程中，则可以根据绘本中的故事素材进行情境创设，将与绘本有关的图片插图，以及直观的动画进行展示，然后引导幼儿在此基础上进行情境联想，让其在想象中加深对绘本的理解。以《逃家小兔》为例，为幼儿播放直观的动画视频，引导幼儿在观察中联想和思考绘本中的内容，并在情景助力下进行角色扮演，让幼儿能够获得良好的游戏参与条件，在情境支撑下激发幼儿自主学习和活动参与的动力。

2.制定合理主题情景，优化环境

第一，开展主题情景布局和规划过程中，以动静分离的形式，要让互动模式的魅力得以彰显。比如，以相邻区域之间所形成的互动模式得以优化，让区域之間得以促进和完善。针对“美工”区域和“娃娃家”区域，就可以将其作为相邻的内容，这让幼儿在合理进行美食加工的情况下，也会投入到玩具区域中。对区域合理布局，让幼儿之间在合作和互动环节上得以优化和升华。

第二，要形成良好的空间运用模式。可以关注墙面和悬挂物，从具体的主题教学内容，让教学环境得以合理准备和规划。比如，在绘画和手工制作等环节区域中，就可以完善创建。生活区域中就可以从不同状态的娃娃入手。在建构领域中就可以彰显出比较多的图片，让幼儿自身的技能进行锻炼和提高。在环境的合理构建之下，能够拥有环境支持模式。这让区域活动得以优化和营造，保证幼儿在参与区域活动的过程中形成浓厚的兴趣。

第三，对所区域所需要的材料进行合理运用。教师开展材料投放过程中，就应该关注幼儿年龄特点、兴趣和需求，以立足幼儿的发展为根本目标，从材料的开放性、目标性和计划性等方面入手，展现出材料的适应性，让幼儿在和材料相互互动的情况下，拥有观察和操作的机会。在材料投放的过程中，需要关注民族、民间等不同类型材料的有效投放。从现实生活出发，搜集符合小班幼儿认知基础，以及满足基础兴趣需求的民族和民间材料。在搜集过程中，需要关注区域活动主题，并以此为依据确定材料搜集的方向。比如说，在针对美术手工主题开展区域活动的过程中，则可以根据小班幼儿的年龄特点，以及思想启蒙培育需求，在材料投放上进行科学规划。加强彩泥、陶泥等材料的搜集与投放，引导幼儿在区域活动中动手操作，通过自主创新有效完成相关游戏任务，培养幼儿形成良好的创新意识，提高整体的动手实践能力。

中班——“联动串班”区域游戏

在中班学习的幼儿，就会面临越来越多的社会交往。在合作游戏实施过程中，让幼儿找寻自己的游戏伙伴，游戏中的坚持能力也会加强。在这其中，也会减少自身的攻击性行为。比如，幼儿会在游戏过程中进行分享，形成合作和协商模式。以有意识行为的发展为主，对自身情绪进行合理控制。学生在游戏的过程中学会交往，也会提升自身社会行为。同时，幼儿在游戏过程中也会释放自身的创造性能，针对同一个材料内容，在多次的操作之后就会出现不满足现象，想要跳出常规性的玩法。在找寻新的玩法之下，也会在游戏过程中展现出较强的自主性。幼儿自身的经验和生活角度进行实验分析，让幼儿在各类游戏中满足自身兴趣，也会积极主动地参与到游戏情节安排中，以此满足自身的需求。

基于中班幼儿年龄特征与游戏发展需求，帮助中班幼儿拓展他们的交往范围，深入挖掘活动区的交往价值，我园中班开展了“联动串班”区域游戏，即组织幼儿在区域活动时到平行班进行活动，扩大了幼儿的交往范围、空间及内容。但幼儿在交往中也遇到了很多新的问题和挑战，促使我们不断思考，并进行相应的调整和指导，使幼儿在应对和体验中不断增长交往经验。

在区域游戏组织期间，教师同样需要做好全面的准备工作，搜集丰富的游戏材料，对具体的区域活动进行规划。比如说，可以组织趣味的户外体育区域游戏活动，将联动串班的思想观念有效地贯彻和落实下去，将不同班级幼儿进行有效整合，在此基础上进行科学分组，设置具体的游戏任务，让幼儿获得良好的运动氛围。比如说 ，在中班阶段，组织趣味的户外体育竞赛游戏，如投壶游戏、两人三足等趣味的体育游戏，或者设置角色扮演游戏，积极开展警察捉小偷的游戏活动，让幼儿之间通过有效配合共同完成游戏挑战，让幼儿在游戏参与的过程中，形成良好的合作意识，也能够强化幼儿的争先意识培育。

中班“联动串班”区域游戏中教师要注意：各班进区挂牌方式尽量统一，便于幼儿“联动串班”的顺利进行;各班区域游戏种类呈现互补，幼儿能接触到更多不同的游戏内容，丰富幼儿游戏经验;可以采用学号同步轮流联动的方法，让每个幼儿都有“联动串班”的机会，保证游戏的平等和均衡性。在联动串班的游戏思想支撑下，作为教师需要发挥自身所具有的辅助功能，针对中班幼儿的活动参与表现进行科学指导，让其能够端正自身的游戏态度，自主规范自身的游戏表现。在游戏中要关注中班幼儿学习特点，加强思路启发，并根据幼儿游戏进展进行情感激励，让其能够对具体的游戏活动探究产生自信。

大班——“行走小分队”区域游戏

大班的幼儿和小班、中班幼儿相比，在想象力、创造力和社会交往能力方面拥有了巨大的发展。而且，大班的孩子实际进行活动过程中，也拥有了较强的合作水平和能力。比如，针对合作性的游戏实施，孩子会自己主动进行小组组建，针对一个共同的活动进行帮助和完成。大班幼儿在创造力得以提升的过程中，教师开展合理性指导，让幼儿在迁移经验的情况下，让自身的创造活动更加有效。而且，幼儿的想象变得十分丰富，也会通过活动和玩具材料的运用，让自身想象得以优化和升华。这让游戏活动富有一定创造性。大班幼儿提升自身自主性，在拥有探索欲望的情况下，也带着自己较强的探索欲望，提高自身的活动兴趣和欲望。最终，大班幼儿在游戏环节中会从自身的兴趣等方面入手，形成合理性的活动选择，且活动的主动性、自主性、目的性、计划性都有明显提高，综合能力比较强。

基于大班幼儿年龄特征与游戏发展需求，我们尝试更加大胆、开放、自由的游戏形式。首先，我们在班级区域游戏建设之前和幼儿进行集体深入的团讨。如：话题“你喜欢玩什么？”通过调查、统计，鼓励大班幼儿说出自己的想法，帮助幼儿进行组队。根据幼儿不同的兴趣爱好，把相同志趣的人组建在一起，最后采用投票的方式在班级中组建成各种区域游戏“行走小分队”，如：统计小分队、阅读表演队、歌舞小分队、美食评论团、摄影小分队、写生小分队等，每组以6人以内为宜，其中幼儿推选出一名小队长，担负起组织、分工的责任。

接着，小分队根据自己组的游戏内容设计不同的記录单，教师给予一定的帮助和指导，在小组成员都认可的情况下，老师帮助复印并提供给小组成员活动时使用。每次“行走小分队”在游戏前都会在小队长的带领下进行游戏计划讨论，他们用绘画、符号、文字等方式进行规划游戏内容，再进行合理分工。游戏计划完成后组长带领小组成员离开班级，全园行走，进行不同兴趣方向的“行走小分队”自主游戏。整个游戏过程，教师参与较少，给予大班幼儿足够的信任与支持。

最后，游戏1小时后，各小分队在规定的时间内回到班级，和组内小伙伴完善、整理游戏记录内容，推选代表并在集体面前进行分享与展示。如：今天的新发现、游戏中遇到的困难、作品展示、故事分享、歌舞表演、我的新朋友等等。教师需重点关注游戏中遇到的困难，追问“你们是怎么解决困难的？”鼓励幼儿总结经验和方法，若是困难没有解决，大家可以群策群力，展开讨论，寻找解决困难的途径，并在下次游戏时去实践。在集体回顾游戏环节中，提高幼儿语言表达能力的同时，教师能了解各个小分队的游戏情况，分享、小结游戏经验，为下一次游戏的深入与开展，进行跟进与调整。

比如说，教师可以积极设置趣味的阅读游戏活动，组织大班幼儿积极参与到传统文化自主阅读当中，以小组为单位搜集比较经典的传统文化，如趣味的民俗故事，或者是经典的古诗词文化等，组织大班幼儿共同合作配合的方式就优秀的传统文化资源进行有效整理，然后在此基础上进行深入探索，就文化内涵进行赏析，之后将小组实践和探究结果进行总结、归纳，让幼儿在文化体验和学习的过程中，加深对传统文化内涵的理解。之后，将幼儿综合活动参与表现以微视频的方式进行展示，带领幼儿共同分析，思考自己综合学习表现，并在小组互动的基础上就具体的学习经验进行互动探究和思考，从而有效总结和积累学习经验，提高幼儿整体的学习效能，突出区域游戏活动的教学实效性。

无论是哪个年龄段，教师在组织区域游戏时都需要有重点的观察与给予适当的支持。区域活动构建过程中，教师不能过分规定幼儿按照自己的思路开展游戏，孩子不能处于被动游戏状态，而是要让自身的想法得以保护。所以，幼儿教师给予孩子尊重和指引，让幼儿自身主体地位得以唤醒，从自己所喜欢的内容入手，能够在感受快乐的同时，也拥有发展机会。要强调儿童本位思想深入贯彻，并在此基础上针对不同年龄儿童就区域活动进行合理规划，从而保证活动设置更加符合规范，助力幼儿素质全面发展。

区域游戏构建的时候，以形成具有趣味性的学习环境和活动为主，从多个幼儿的学习特点，结合施教幼儿实际发展水平、已有经验，采取适合、适度、适宜的游戏组织形式，幼儿在认真融入到学习活动中，提升自身的表现欲望。比如，针对事物的现象进行解释，能够在问题发现和解决的过程中，提升幼儿的想象力和思维能力。这是一种游戏构建智慧，也让幼儿的个性得以发展，增强幼儿自信的情况下，让全体幼儿拥有全面发展的机会和空间。