“项目攻关”助推高中课堂教学改革实践

【摘 要】课堂转型一直被认为是学校改革的核心所在。“优学课堂”便是江苏省栟茶高级中学课堂转型的基本主张。其中“项目攻关”是学校“优学课堂”行进的“另一条腿”，“项目攻关”立足校本特色，聚焦理论研究，引领实践探索，解决现实问题，一路“保驾护航”，实现课改“两条腿走路”，愈加行稳致远。

【关键词】项目攻关;优学课堂;课堂转型

【中图分类号】G632.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0058-02

【作者简介】姜宁兵，江苏省如东县教育体育局（江苏如东，226400）教育党工委书记、党组书记，局长，江苏省栟茶高级中学原校长，高级教师。

2016年，江苏省栟茶高级中学提出“优学课堂”的建设主张。其初衷是力图以这种课堂变革来扭转局面，改善生态，提升质量，有力促进新时期学校的转型发展。我们深知课改行不行得看效果，不仅要看短期效益，还要看长期发展。当然更要能够居高望远，与时俱进，有较强的前瞻性。虽然“优学课堂”是摸爬滚打式的试验，但绝对不能肆意胡来。“项目攻关”是“优学课堂”建设中的重要一环，也是融合理论研究与实践探索的自我诊断、及时矫正的关键体系。

一、“项目攻关”的指导原则

一是遵循了“大题小作”原则。化大为小，分点突破，分工合作是“项目攻关”的实施策略。学校依据调研分解出18个子项目，共分为四类：教师备课研究（个人备课、集体备课、自编讲义、编制导学案）、课堂专题研究（新授课、复习课、讲评课、作文教学、合作学习、学生表达、媒体教学、学生笔记）、作业考试研究和评价机制研究（学生作业、错题集、考试分析、课堂评价）。

二是遵循了“无缝对接”原则。“项目攻关”聚焦的是教学重难点，子项目本身都是教学中的关键环节，目的是解决传统教学的一些弊病，去纠正做得不正确的，改善做得不够好的，规范做得不到位的。每个子项目都与教学常规全面融合，让课改遵循教育规律，严格遵守教学常规。

三是遵循了“因人而异”原则。自主申报、合理组合、人尽其才是“项目攻关”的组队准则。“项目攻关”不是形式上的口号，也不是另有所图的创新。它是为实实在在解决问题而来，要真正出谋划策。无论是主持人，还是成员都应是项目的最佳人选，必须根据各人的特点、特色、特长自愿组合。

四是遵循了“春色满园”原则。全员研究、人人受益、个个发展是“项目攻关”的人本理念。“优学课堂”不仅是学校持续发展的关键路径，也是教师个人修炼、专业发展的重要平台。同时也决定了“项目攻关”不是某个人或某些人的英勇奋进，而是全校上下众志成城的勠力同心。

五是遵循了“求同存异”原则。恪守规范，尊重规律，张扬个性是“项目攻关”的显性特色。“优学课堂”绝不是把所有人放进同一个固定框架里，也不是类似生产线那样产出，而是把不守规范、不合规律的变得守规范、合规律。“项目攻关”不是全盘否定传统，而是要引领教师在遵循课改基本特征、基本原则、基本思想的基础上，充分体现优秀教师个性化的教学风格和主张。

二、“项目攻关”的实施策略

一要持之以恒抓培训。培训是促进教师转变的重要途径，具体表现为坚持以整体性培训为主体，促进全员认知，让“项目攻关”深入人心。坚持以项目化培训为指导，提升科研能力，让项目研究早出成果。坚持以应用型培训为突破，诊断教学实践，让课改理念落地生根。

二要全员参与树典型。“项目攻关”一开始便定义为全员性攻关研究，要求全体教师在课堂教学的一线边实验边研究，一方面，引领全员投身课改，在“优学课堂”建设中树立学科课堂教学的先进典型。另一方面，要求每个攻关组强化管理，在项目推进过程中树立阶段研究的先进典型。同时，依托学校教科室，激励群体性科研，在二者的融合中树立教育科研的先进典型。

三要整体联动补短板。“项目攻关”其实也是一个不断发现问题和解决问题的过程。无论何种课改的缘起，都是现实的问题与不足的反映。以“优学课堂”为例，它的提出源于学校传统课堂“既不中看也不中用”的弊端，而传统课堂的诸多弊病是受诸多因素影响的。“优学课堂”首先便要打造“既中看又中用”的课堂，能够突出核心素养，顺应时代要求。所以，“项目攻关”就要组织教师加强学习，補教学理论的短板，要强化队伍建设，补专业功底的短板，还要与时俱进，补现代技术的短板。

四要课题研究提品质。在“项目攻关”过程中以微型课题研究提升项目品质，鼓励教师积极申报县级微型课题，让这些微型课题服务于教学，遍地开花式解决各类实际教学问题。以市级重点课题研究提升课堂品质，鼓励项目主持人把“项目攻关”升级为市级课题，通过18个“大课题”带动推进“项目攻关”提质增效。以省级立项课题研究提升教学品质，围绕“优学课堂”打造省级课题，以课题为引领，做实做优校本教研，实现学校课改的全面突破，促进教师专业成长。

五要动态考核稳常态。抓实做优过程管理是“项目攻关”持续发力、稳步推进的关键。就自身特点而言，“项目攻关”不是周期短暂的工作，也不是单一简易的任务。它基本能够与“优学课堂”建设同步行进，彼此指导，同时进阶。只不过与“优学课堂”的实践摸索相比又有一些区别，它更偏向于教育教学理论、规律及方法的研究。而这对多数一线教师来说，跨度较大，难度较高。为确保项目有序实施，早出成果，可通过组间评比，以项目评比促进阶段推进;可通过年终考核，以绩效评估保障中期稳定;还可通过名优评选，以骨干评选实现长效发展。