“泛在学习”模式在小学古代建筑艺术欣赏课中的应用研究

陈淑贤

摘    要：泛在学习具有信息空间与物理空间相融性、学习资源泛在性的特性，推动着美术教育的变革和创新，是培养学生学科核心素养的新模式。在小学古代建筑艺术欣赏课中，改变传统美术欣赏课教与学的方式，在课前、课中、课后通过有无情境、真实情境、虚拟情境下的泛在学习，促进学生合作探究，多元感知、多维度欣赏，激发学生学习我国古代建筑艺术的兴趣，培养鉴赏能力，发展美术学科核心素养。

关键词：泛在学习;小学美术;古代建筑艺术欣赏

一、问题的提出

小学美术六年级《我国古代建筑艺术》一课，内容繁多，涉及面广，相关知识庞杂。对于如此众多的古代建筑艺术内容，如何实施教学？教师如何调动学生欣赏、思考的积极性，主动参与到民族文化的艺术探索、传承与发展中去？随着信息技术的发展，泛在学习具有了信息空间与物理空间相融性、学习资源泛在性等特性，由此推动着美术教育的变革和创新，泛在学习成为培養学生美术学科核心素养的新模式。泛在学习模式是在移动通信的基础上，学生在任何时间、任何地点通过任何终端设备获取学习资源，从而实现人人皆学、时时能学、处处可学。泛在学习模式在古建筑艺术欣赏课中的应用研究，让美术教师对传统美术欣赏课教与学的过程产生了新的思考。

二、应用研究的目标与内容

当前，获取知识的途径越来越多元化，除了书籍外，还有各种微信公众号、App、课程平台等。教师通过学校泛在学习网平台、平板电脑电子书包为学生提供论证、分享、交流、质疑的空间。同时，教师对利用泛在技术所提供的良好契机，引领学生进行古建筑艺术欣赏的深度学习。利用学生课前的探索，教师引导学生在课内进行探究和取证，通过讨论帮助学生排除杂质、聚焦精髓，从而在思维的碰撞中获取知识，发展学生的美术学科核心素养。

泛在学习研究中的建构主义学习理论，强调所有的教与学必须基于学生已经具备的知识储备及学习能力、认知水平来构建、开展，因此，教师必须对教材与学情有深入的了解。《我国古代建筑艺术》一课属于“欣赏、评述”的课程，是六年级上册《古建筑的保护》的延续与进阶，重在欣赏古代建筑艺术的布局、造型、结构、色彩之美，为第四学段的学习打下良好的基础。

六年级的学生思维活跃，会通过网络、书刊收集相关信息及整理资料，能够合作探究，会制作PPT;初步了解了我国古建筑的分类，会写调查报告，初步掌握了欣赏文物的方法。本节课的认知瓶颈是掌握鉴赏古建筑的方法，辨别古建筑屋顶的外观造型的不同，了解榫卯连接方式，认识斗拱构件。基于教材与学情的分析，《我国古代建筑艺术》一课遵循以核心素养为导向，以“教、学、评一致性”的原则来设计，确定教学目标与内容。

学生在泛在学习环境中，运用自主收集、整理资料的办法，采用讨论、比较等方式参与合作探究性学习，更新美术观念：了解我国古代建筑的布局、外观、结构、色彩、类别及风格特点，品味古建的美，能用简单的语言对古建筑进行赏析、评述;提高艺术欣赏水平，增强民族自豪感，传承工匠精神;发展学生的图像识读、审美判断、文化理解、创意实践等美术学科核心素养。

三、应用研究思路及实践

泛在学习包含的认知主义学习理论，更注重学习内容及学习者的特征分析、学习环境和教学策略的设计，教师应该发挥孩子的自主学习能力，帮助学生建立自己的知识网络。教师应把重点放在课程的组织策略上。

泛在学习模式也包含建构主义学习理论。建构主义学习理论指出，知识是动态生成的，强调活动、社会交往、情境、协作的重要性。知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展。因此，教师将泛在学习模式融入课前、课中、课后，通过情境教学法，多维度欣赏古建筑，设计了“我国古建筑艺术鉴赏达人”闯关游戏，强调学生学习的主动建构性，以此突破教学重难点。

1. 课前泛在学习模式的探究学习

泛在学习为学生学习我国古代建筑艺术拓宽了视野。泛在学习具有及时性及可获取性的特点，学生可以在任何地方、任何地点获得他们所需要的古建筑的文档、数据、图片和视频等学习资源，学习时间可实现碎片化。

联通主义学习理论提出，学习者应具备决策信息能力，而这对教师的课堂管理策略及学生自主学习能力提出了更高的要求，学生需要具备基本的知识整理及归纳能力。所以教师要站在学习者的角度来思考问题，以任务驱动古建筑欣赏学习，防止利用泛在学习模式搜集到的古建筑知识流于碎片化，不成系统。

课前，教师可通过小游戏“古建筑刮刮卡”，激发学生领取学习任务的兴趣，以小组完成古建筑调查表及古建筑分类介绍PPT为任务驱动，在主题中进行有目的的泛在学习。

（1）运用有主题的无情境泛在学习（普通的资源检索与浏览）

学生通过小组合作探究，学会运用收集、整理资料的办法，尝试实地调研，初步了解我国古建筑的艺术风格。学生通过各种办法搜集资料、探究学习后，形成调查报告及制作成PPT，上传至学校泛在学习网。学生通过多元化的途径进行古建筑分类资料的收集，生成动态资源，将碎片化的知识凝结在一起，与大家交流分享。在这一过程中，教师起到支架作用，既充分发挥学生自主学习的能力，又对检索能力较弱的学生进行指导，对整个学习过程进行调控。

（2）基于真实情境下的泛在学习（教师带学生到家乡古建筑陈氏古祠堂进行实地探究）

教师将学生带出教室，带领学生到家乡古建筑陈氏祖祠五大祠进行实地探究、考察，在真实的情境下进行泛在学习。教师要引导学生以观察、分析、欣赏的眼光了解古建筑的整体布局、外观造型、建筑结构及装饰色彩等。

学生在泛在环境下的探究学习，都具有目的性及指向性。资源不是教师准备好的，古建筑艺术知识的学习由被动地接受学习、单向传播向主动的多向性传播转变，具有动态的生成性。学生能主动积极地参与探究活动，学生与学生之间、学生与教师之间、师生与泛在学习平台之间都具有了交互性，学生将搜集到的资料分类整理，归纳出我国古代建筑的分类——宫殿、楼阁、塔、亭、祠堂等，并分别就具体、典型的古建筑进行深入的探究学习。如研究宫殿一组的同学深入研究故宫，研究亭台的小组专注于我国四大名亭等，对古建筑的了解，既有广度，又有深度。学生分小组讨论，并以图文并茂的形式完成古建筑调查报告，汇总成PPT。泛在环境下的探究学习，发展了学生的综合素养，并为下一环节的学习做好了铺垫。