蜡墨技法在小学高年级绘画教学中的运用策略

邓静

摘    要：小学高年段的学生，随着年龄和经验的增长，身心也都得到了很大的发展，思维形式由具象思维逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现得更真实、更深刻;表现能力也有所加强，很多学生希望对材料进一步拓展，寻求技法和表现方法的创新。蜡墨技法在小学高年级绘画教学中的运用，改变了传统绘画学习中材料工具的运用模式，形成水墨与蜡彩交融的质感，融合了两个画种，强调了对艺术元素的认识和理解，增强了绘画的趣味性与学习的主动性。

关键词：蜡墨技法;策略;创新

美术学科是一门创造性学科，其教学目的是培养学生良好的艺术素养、丰富的想象力及创造性思维。学生们不仅需要通过文字和图案学到东西，还需要更多地去观察这个世界，需要创造性的思维，而美术课堂就为学生提供了这样的一个环境。新型的材料绘画相比普通绘画更有助于培养视觉空间技能，运用新材料和技法，拓展出绘画创作的新的界域。

学生通过认知蜡墨画材料，掌握和使用材料，突破了单一的材料选择，在创作感知和精神内容方面有了更大胆的表达。在小学高年级美术课堂教学中，学生在创作中掌握了蜡墨技法的使用，开阔了创作思路，提高了创作兴趣，能创作出风格不同的作品，培养了学生的创新意识，丰富了学生的绘画表现语言。

一、技法介绍

蜡墨技法是我校美术组经过多年研究，创造出的一种新型绘画形式，它运用传统中国画和蜡彩画的工具材料，如笔墨纸砚、蜡笔、水彩、热风枪、过滤纸等，在表现技法上有效融合了中国画和蜡彩画的优点，如点、刷、喷、涂、滚、洒、喷、贴、印、刻甚至热熔等一些自由的表现技法。

二、蜡墨技法在教学中的运用策略

1. 在欣赏中直观地感受蜡墨技法

美术是一种以视觉为主的艺术形式，欣赏各种各样的美术作品是常用的教学方式。美术课堂上，教师可以引导学生观察所展示的美术作品，有目的地引导学生“发现”其中的表现方法，学生直观地面对对象，感受其表现出的效果。

在小学高年级学段，随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓也越来越清晰，学生对于新技法的掌握也会更加迅速。我们对蜡墨画的研究已有很长时间，有许多优秀的蜡墨画作品。在课程开展伊始，先将具有代表性的蜡墨画作品让学生欣赏，可以直观地引导他们发现作品独特的表现方法。

如在开展“用蜡墨技法表现花卉”这项教学专题之前，首先将具有代表性、造型准确、构图完整、色彩搭配协调的优秀蜡墨作品与平日常见的水墨作品、蜡彩作品让学生们进行对比欣赏，感知蜡墨画的特性——水墨画与蜡彩结合的新形式，既有水墨画的干湿浓淡和水墨韵味感，又有蜡彩的色彩绚烂，两者交融产生了特殊的效果，使通过蜡墨技法表现的花卉更加美丽多姿，似乎散发出浓浓的花香，以此吸引学生的注意，引发学生的兴趣。通过欣赏，让学生感知不同画种、不同题材、不同表现手法等与美术相关的知识，为接下来学生学习蜡墨技法打下基础。

2. 在探究中详尽地掌握蜡墨技法

新课程标准十分注重学生的学习方式，要求改变以前灌输式的教学模式，倡导“自主、探究、合作学习”和“探究式学习”。在蜡墨画的学习过程中，教师更要充分发挥学生的主体作用，有目的地组织好学生小组或班级的交流活动，让学生在探究中掌握蜡墨技法的知识与技能。

蜡墨画是在中国画的技法衍生出的一种新技法。我们先用水墨挥洒在纸上，随其走向进行绘画，笔势豪放，构图灵活。水墨也是用水的过程，有墨的五色之状，到纸上也有浓淡之分，抽象中显具象，饶有风趣，而这也正是高年段学生能充分展现个性的一种表现方法。配合蜡彩画的上色技法，就能很好地展现出蜡墨画特有的艺术韵味。

进行用蜡墨技法表现风景这一阶段课程时，有两种情况，一是学生用水墨构造画面的时候，水墨画基础较好的学生会不经意地将整个画面布满墨线，在需要油画棒涂色的地方也染上了水墨，以至于油画棒无从下笔。二是喜欢用色笔的学生用水墨简单勾勒完线条之后，用油画棒涂色，总认为处处都需要色彩，于是整张画都填满了油画色彩，再想铺上墨色，已经无法着墨了。这也正是学生在实践中遇到的问题，此时，我让学生将作品进行互相交流和探究，谈谈为什么会出现这样的情况。学生们经过探究后，不需要老师提醒，就可以自行解决在绘画中遇到的问题。着墨多的同学控制用墨，着色多的同学控制用色，在布画之前，用心规划画面。慢慢地，学生的作品越来越精彩，既有墨的韵味，又有彩的绚丽。

课堂教学中，教师的示范是引路石，学生的探究是技法与智慧的结合，是成果，更是激情碰撞的产物。

3. 在实际创作中运用蜡墨技法

蜡墨技法必须通过实际操作才能真正掌握。在美术课堂教学中，教学的形式是“外衣”，实质应该是学生的技能技法的训练，创设的各种情景是激发学生动手实践的兴趣，生动地、充满情趣地为实践服务。在我的蜡墨画课程计划中，设计了多种丰富的情景，有用蜡墨技法表现粤北水果、花卉等，用蜡墨技法表现变化多端的变色龙，用蜡墨技法表现自己喜欢的风景，还有用蜡墨技法表现各种场景中的人物。内容丰富，学生十分感兴趣。

小学高年段学生在熟练掌握蜡墨技法后，在情境的熏陶下，能在实践中运用技法表达自己内心的情感。尤其在“用蜡墨技法表现人物”这一课程当中，我特地将情境设置在2020年，这是不平静的一年，全球经历了新冠肺炎疫情的肆虐，每个人的心中都有自己不同的深刻的感受。根据这个特殊的情景，我让学生描绘自己心中的抗疫故事，画出自己感受最深的抗疫情景。学生经过慎重思考，熟练地运用蜡墨技法画出了许多令人感动的作品。看到他们的作品，我们仿佛又回到了当时的抗疫现场，那些令人感动的画面重新回到眼前。

蜡墨画的绘画过程充滿着很多不确定性，学生需要关注水墨的变化、宣纸的纤维沉浸感、蜡笔和水粉的色彩搭配等。水墨与色彩既会产生油水分离，又可以相互融合，其中变化多端，学生只有在不断的实践中，才能运用各种技法，创作出有别于传统方式的作品，因此蜡墨画促使学生不断创新，不断创作出别有新意的作品，也由此推动了艺术教育的不断深入。

三、实现小学美术教育的多元化发展

“海纳百川，有容乃大”，美术教育材料和形式一直在不断变革，美术教育工作者应打破传统，改变“界定”意识和材料的“专用”概念，混合运用各种绘画材料，拓宽表现范围，展开多元化的教学活动。

蜡墨技法是对绘画教学中混合使用各种材料、综合运用各种技法的一种肯定，它让学生用更自由的方式表现自己丰富的内心世界，帮助学生打破思维的禁锢，激发了学生参与美术创作的热情。美术教育工作者，不应墨守成规，而应以多元化的眼光接纳这一新事物，从而激发学生潜能，培养其丰富的感受力与创造力，进而提高学生的美术综合素质，实现美术学科的教育价值和社会价值。

参考文献：

[1]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨景芝.美术教育与人的发展——儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社，2011.

[3]科汉，盖纳.美术，另一种学习的语言[M].长沙：湖南美术出版社，1992.