疫情期间大学计算机基础课程在线教学实践＊

贾福运，魏 里，李 琨

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

大学计算机基础作为河南医学高等专科学校非计算机专业的公共基础课、必修课，为我校非计算机专业学生以后的学习与工作提供了计算机技术知识，在大学的整个学习体系中有着至关重要的作用。大学计算机基础具有课时少、知识点多且实践性强的特点。开课对象为大学一年级学生，他们刚进入大学还没完全具备自学能力，并且我校作为专科类院校，学生学习意愿相对较低，自学该课程可能有一定的困难，并且我校开学时间正是我国疫情较为严重的时候，所以开展网络教学是一种较好解决方案。

1 大学计算机基础课程的特点

大学计算机基础课程内容较多，包含计算机基础知识、操作系统、WORD 软件的使用、EXCEL 工作表制作、PPT 演示文稿制作、互联网与计算网络知识，且每一部分都有丰富的知识点。大学计算机基础课程作为公共基础课之一，课时普遍较少，以笔者所在的河南医学高等专科学校为例，大学计算机基础课的课时安排为54 课时，教师需要在有限的时间内教授大量的知识，相对刚入学的大一新生来说是一个比较突出的矛盾。比如，计算机基础知识中的二进制的内容，学生在中学阶段并没有接触过，所以在课时安排只有一个课时的前提下让学生完全掌握还是有一定的困难的。学生需要在较短的时间内掌握众多的知识点，疫情期间学生利用网络教学可以充分利用课后时间，正好可以弥补课时不足的困难。

2 当代大学生特点

当代大学生是新时代的青年，智能电子设备让他们拥有了全新的视听体验。他们不再受限于传统课堂与课本，互联网终端设备使他们具有了新的知识获取渠道。在以视频、音频、动画等新媒体全新视听模式下，学生更容易获取相关知识。

网络教学还可以让学生充分利用碎片化的时间，更加符合当代大学生学习的特点。计算机知识碎片化的特点也更加符合当代学生短、频、快的学习特征。根据当代大学生的特点，教师可利用线上教学为学生提供碎片化的学习资料，这样学生可以根据自己的特定的时间安排来获取教师指定的知识。把知识点微课化、把小练习题设置为自动阅卷的教学形式就非常符合当代大学生的学习的特点。

3 超星学习通在线教学的实施

随着信息技术的不断发展以及教学改革模式的不断推进，我国已经有很多优秀的在线网络教学平台，例如，超星尔雅、学银在线、中国大学慕课(MOOC)网、智慧职教等，其中超星学习通就是超星尔雅的教学应用平台。课程带头人可以进入平台注册自己的教学团队，注册完毕后教学团队成员可以登录该平台。平台中有很多关于大学计算机基础课程的类似优质课程，比如中原工学院的齐晖老师主建的大学计算机基础课程，该课程内容丰富，资料完善，并经常性的更新。由于我校与超星学习通平台建立了合作关系，所以决定采用超星学习通作为在线教学平台，在教学带头人建立团队完毕后，团队成员优先选取了齐晖老师的课程作为团队的培训学习课程，通过认真观看视频及对比本校计算机基础教材，结合本校学生的学情，在团队的共同沟通下，组织资源组建了属于本校自己的大学计算机基础课程。在超星学习通大学计算机基础教学平台上，可以发布学习通知，制定学习内容及计划，发布签到，发布主题讨论，提交问卷调查，布置作业等并可以通过后台数据对于学生的学习情况进行统计分析等。

3.1 课前准备

在本校开学前夕（2020 年2 月下旬），首先建立好课程，然后组建班级，接下来把各个班级的学生导入对应的班级（之前学校管理员已经把全校学生信息导入平台）。由于学生的信息已被导入，所以学生可以在手机端APP 或者在PC 端访问网址直接登录，登录后就可以看到课程。因为笔者所在高校的大学计算机基础课程共有54 课时，其中理论课时12个，实验课时42 个，每周2 次课，共4 个课时。鉴于疫情的特殊情况，学生不能在学校机房上实验课，故在开课之前，笔者对各班学生发起问卷调查：家中是否有可联网的个人电脑。调查显示，51%的学生不能满足要求，但是鉴于疫情期间的特殊情况，笔者给学生发送通知，希望他们克服困难，可以去网上购买或者借用亲戚朋友邻居的个人电脑。进入系统后，学生可以查看课程简介，查看考核方式，查看学习通知。并且在开课之前教师团队已经把学生学习所需的教案、演示文稿、微课、音频、实验所需素材以及课程的相关学习资料都已经传入系统。具体课程内容见表1 与表2。

表1 课程理论课内容安排

表2 课程实验课内容安排

3.2 学习模式

为了保持上课秩序的井然，教学团队严格按照本校事先制定好的课程表来进行网上授课，我们的课程是每周2 次课，一次2 节，一节课45min。在课程即将开始的时候，首先利用学习通自带的签到功能发放签到，签到模式有普通、手势、位置、二维码共四种方式，可以要求参与者拍照，拍照时长可以自定义设置长短，发放时间可以立即开始或者定时发放，教师可以查看当前未签到的人员名单，可通过在班级群中发送消息提醒学生。每次签到都会自动保存记录，教师可以在期末成绩统计时参考。

签到发放后，教师在学习通班级群中发送当次课程任务要求与作业，提醒学生按时完成任务点，完成任务点的去做布置的作业，有问题的学生可在当次课堂结束前的20min 在群中提问或者为了不打扰其他同学私信教师。为了增加课堂的趣味性与学生学习的积极性，在课中教师可使用随机选人功能或者采用问题抢答功能，一方面实现了课堂检查，另一方面调动了学生学习的积极性。

另外，因为计算机课程注重操作，我们的实验课占了大多数，为了解决教师不能现场指导的问题，在课堂中学生大多数处在上机操作的状态，当学生出现问题时不好用文字描述或者文字描述不出问题出在学生自身操作的错误情况，所以当出现问题时笔记建议学生通过学习通的视频发送功能把自己的操作过程用视频拍摄的方式发给笔者，这样笔者就能全方位了解学生出错的原因。

3.3 课后巩固提高和相关学习

课后考核与反馈是基于超星学习通平台的一个重要部分，它是课堂教学的延伸与巩固。首先是教师部分，在课堂学习结束后，教师可以在课程资料中发布一些课外的多样的学习素材供同学们参考学习，或者是在学习平台中继续发布一些作业，要求学生在规定的时间内完成作业，学生可以在电脑端或者移动端提交作业，作业提交的形式有多种，可以是图片、文件、视频、录音等多种形式。在学习通平台教师端，教师对学生提交的作业进行批改，对作业有问题的学生可以在作业评语中指出学生的问题，作业批语可采用多种方式，可以是图片、视频、音频、文件、文字等形式。对学生出现的重点问题，可以采用多种形式整合成文件后发送到班级群中供学生共享。学生不光可以看到自己的得分与用时详情形成自己的学习评价，还可以对教师的教学模式与效果进行评价，教师可根据学生提出的教学建议实时调整自己的授课方式与内容，从而提高教学效果。

3.4 成绩评价

学生的成绩以课前签到、任务点完成情况、课中讨论、问卷参与度、作业得分、考试得分综合评价。教师可在成绩管理中，设置各个环节所占成绩的比重，为了更好的体现以学生为主导、注重过程的科学评价体系，笔者按照以下的比重进行设置：把其中签到占5%，任务点占30%，讨论占5%，问卷占5%，作业占30%，考试占25%，通过学习通平台更能形成学生的客观公正的过程性评价，更能反应出学生的综合表现。

4 结论

疫情期间的“大学计算机基础课程”虽然失去了原有校园课堂的乐趣，但是通过超星学习通平台的教师真人讲授视频回放、主题讨论、问题抢答、课前签到、作业练习、在线考试等全真模拟了校园课堂，在一定程度上了增加了一些乐趣。每次课程的作业布置与批改、师生消息互动等构成了线上线下混合学习的真实环境仿真。并且这种线上学习模式灵活、自由，学生可以充分利用碎片化时间给教学带来了极大的方便性。问卷调查显示，学生对超星学习通平台的线上教学模式评价良好、满意度高。尽管如此，大学计算机基础课程在线课程仍在探索阶段，诸多地方仍存在不少不足之处，课程团队需要持续改进与创新。为了更好让学生形成计算机思维、熟练计算机操作，教师需要做好“问题”导入、结合热点等分析讲解问题，要保持知识的不断更新，形成师生交流互动频繁的良好氛围，我们深知做好这些对我们的课程影响深远，还有很长的路要走。