多元智能视角下高职学生综合素质评价机制研究

孙 龙

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

多元智能评价理论是美国学者加德纳·霍华德提出的，理论阐述了学生的发展的多个领域智能，包括数学智能、语言智能、音乐智能、动觉智能、空间智能、人际智能和自我认知智能。伴随研究深入而后又提出博物学家智能、存在智能。

目前的高职院校在学生综合素质评价过程中，存在评价内容不全面，评价主体单一，评价体系不完善等不足之处。因此，针对高职学生综合素养的评价需要进一步完善。首先，在多元智能理论指导下，秉持全面发展学生综合素质的理念，进而明确学生综合素质评价目标。在具体评价的过程中，特别是在评价内容增、评价指标、评价主体等方面需要向多元化发展改进。高职院校须结合高职学生发展特点，在评价过程中多主体配合，多指标考察，多个过程协同，形成多元综合素质的评价机制。

1.多元智能视角下高职学生综合素质评价的要素分析

1.1 评价的目的

高职学生综合素质评价是对学生的综合素质进行分析、评判、对比的过程。首先，学生的发展是多元化的，因此在综合素质评价时，要注重评价内容的多元性，从多个角度评价学生。其次，依据评价的结果，能够发现学生的优势与劣势，从而指导学生全面发展。第三，评价结果能体现多主体的评价意见，避免单一主体评价的片面性。综上，对学生的综合素质评价具有多元性、全面性、指导性的特点。高职学生综合素质评价既是对学生各项能力的量化考核，也为学生个性发展的培养管理提供参考依据，从而了解学生综合素质的发展趋势。

1.2 评价的主体

评价主体包括学生自身、班级同学、教师、辅导员、家长等多元评价主体。首先，学生根据自身能力进行自我评价。其次，根据其日常表现，班级同学会对该学生进行互评。第三，任课教师、实践课教师应对学生的学业能力进行评价。第四，辅导员结合学生日常行为表现，团学活动的参与情况进行评价。最后，家长可对学生家庭表现进行评价。多元化的评价视角有利于全面评价学生综合素质，从而使评价更加多元、全面、客观、公正。

1.3 评价指标体系

为了促进学生多元智能发展，高职学校培养学生综合素质要坚持德智体美劳“五育并举”的原则。多元智能理论与五育并举的理念存在一定的对应关系。其中，德育对应人际智能、自我认识智能、存在智能；智育对应逻辑智能和语言智能，体育与劳育对应动觉智能和空间智能，美育对应音乐智能与博物智能。以此对应关系来建立评价指标体系。通过德尔菲法确定评价指标体系。

表1 高职学生综合素质评价指标体系

1.4 评价方法

因对学生的表现进行评价，可用定性与定量相结合的评价方法，可使用模糊综合评价模型。

2.多元智能视角下高职学生综合素质评价机制

2.1 评价的基本流程

首先，经过学习、实践、活动、劳动、考核等环节，各评价主体参照评价指标体系，对学生给予赋分。然后学工负责人回收评价结果，运用模糊综合评价模型，得出评价结果。此后，依据评价结果，指出学生的优势与劣势，分析学生在多元智能中的欠缺之处。学工负责人把结果反馈给学生，并指导学生正视自身优点，弥补不足之处。最后，对学生的评价结果进行归档保存，以备查找分析。

2.2 各评价要素之间的配合

首先，任课教师、实践环节教师负责对学生学业成绩、学习水平的考评。辅导员主要负责德育表现、团学活动、劳动、纪律等方面进行考评。学生自身、同学、家长对其各方面进行全体指标进行评价。任课教师、实践环节教师、辅导员相互配合，依据教育教学一体化的原则，对学生在校表现进行评价；学生自身、同学、家长对学生开展评价，诸多评价主体反馈结果由辅导员进行统筹汇总。

2.3 评价结果的动态分析

首先，从评价整体结果上进行分析。学生评价结果要在学期期末反馈给学生，分析其优势与劣势，给出改进建议。第二学期进行评价时，可与第一学期的结果进行比对，发现学生的改变，对于提高的能力予以肯定和鼓励，对于学生出现的新的问题，可以及时动态反馈。其次，对各评价主体的反馈结果进行分析。比对连续两个学期的评价结果。从而发现不同主体对其评价的改变，进而深入了解情况，寻找原因。结果的动态分析，有助于从发展的角度评价学生。

3.例证分析

以某高职院校学生甲为例，首先，经过各评价主体初步赋分，确定各二级指标子因素集模糊综合判断矩阵，就得到了表2中的数据。

表2 高职学生综合素质评价指标体系及考核表

其次，邀请专家设定指标权重，一级指标权重为：A=（0.2，0.2，0.2，0.2，0.2）。通过权重可以看出，专家鼓励学生向多元方向发展，在德智体美劳各方面权重趋同。然后确定二级指标权重为：

在确定二级指标权重矩阵后，对各二级评价指标子因素进行一级模糊综合评价判断得到：

根据隶属度最大原则，通过以上结果可以看出，在德育方面，该生表现优秀；在智育方面，该生表现良好；在体育方面该生表现良好；在劳育方面，该生表现优秀；在美育方面，该生表现良好。这表明该生在德育、劳育方面表现优秀，而在智育、体育、美育上有所不足。

从多元智能的视角上看，该学生的人际智能、自我认识智能存在智能表现良好，动觉智能、空间智能方面表现较好，而在逻辑智能、语言智能、音乐智能、博物智能方面有提高空间。

此后，根据一级指标权重以及模糊评判矩阵对一级指标进行综合评判，可以得出以下结果：

根据隶属度最大原则，可得出该生综合评价结果为优秀。同样的方法可以对其他学生进行评价。

4.结语

高职院校要贯彻落实“五育并举”的理念，借鉴多元智能理论，评价高职学生综合素养。多元智能理论提出了学生的成长与发展中的多个领域智能。高职学校以多元的评价角度为基础、注重全面提升能力培养，通过丰富的评价主体相互配合，形成多元综合素质的评价机制。进而实现通过评价指导学生能力形成，促进学生多元智能的全面发展。