落实高中体育与健康学科核心素养的实践探讨①

许浩

(绍兴市越州中学 浙江绍兴 312000)

1 基于核心素养选择教学内容

核心素养背景下，体育课堂教学的重点已经从“对身体的教育”转移到了“通过身体练习达到教育目的”，即核心素养更加注重对“完整人”的培养，不仅注重技能学练，同时注重品德的塑造和行为的规范，此时，选择教学内容要秉持有利于发展学生运动技能、培育优良品德和健康规范化行为的准则。体育学科核心素养的指标中有高中生组织与参与比赛活动、比赛规则与意识、赛事欣赏的要求，还包括学生通过体育学习，增加个体社会适应性。这就对教学内容的整体布局与重点内容培养提出了更高的要求，单个项目教学内容的选择应在发展单个技术等基本素养的基础之上，重视组合技术、组合战术、比赛模拟等方面教学内容的选择。

图1 基于体育学科核心素养的教学内容选择

笔者建议多增加锻炼类教学内容，如无器械体能锻炼、简易器材体能锻炼、针对性身体素质练习（柔韧、灵敏、力量、速度、耐力）、锻炼计划的制订、锻炼效果的评价等实用性内容，可以采用游戏和比赛的方式进行，或进行专门的练习。对高中学生的健康锻炼计划、自我健康管理、良好健康行为方式等方面作要求，在教学内容中加入家庭作业、自我拓展练习指导与计划等实践内容，实现课内外结合，进一步落实高中体育核心素养，如图1所示。

2 围绕核心素养改进教学方法

围绕核心素养改进教学方法旨在通过教法学法的研究，使学生掌握体育技能学习方法，提高运动学练能力、形成健康行为、培养体育品德。高中学生处于生理、心理日趋成熟阶段，具备一定的体育卫生知识基础、技能与学练能力，所以需要注重教学方法的改进，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，这是落实高中体育学科核心素养之关键。

笔者在高三年级进行《篮球——持球突破技术》技战术教学时，由于学生个体水平的差异性，统一教学加大了教学的难度。笔者运用分组教学，将学生分为3个组，第一组学生（基础较差）进行无人防守下的持球突破技术练习；第二组学生（基础一般）练习两人一球相对站立进行模仿持球突破接投篮技术动作；第三组学生（基础较好）练习方法为3人一组一球，练习“传球—持球突破—投篮—跟进抢篮板技术”动作组合。如此，大大提高了学生的学习积极性和参与度，学生在提高运动能力的同时培养了合作、探究、竞争意识，促进学科核心素养的培育。

在体育教学实践中，教师应当多强化学生合作学习，可以采用小组合作、分工协作的方式，明确职责分工，如教学过程中，运用游戏法、比赛法等教学方法促进学生合作学练的有效性。同时培养学生探究学习的习惯，教学过程中，以教学情境设置、“问题链”设置等有效形式，针对性地进入课堂导入或教学导入，如此便可激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和自觉性。教学方法的改进可以有效提高学生的运动能力、促进健康的行为、培养高尚的体育品德。

3 拓展课外自主锻炼

落实体育学科核心素养具备长期性、延续性、完整性及发展性等特性，落实体育学科核心素养不能只依赖课堂教学，还需要教师引导高中学生积极参与课外、校外体育锻炼。依据笔者所调查的高中体育教学情况，课外自主锻炼主要可以分为大课间锻炼、课下锻炼、活动课锻炼、体育社团活动、家庭锻炼（体育家庭作业）等形式，能否充分利用各种形式的课外锻炼并提高效率是落实体育学科核心素养的关键之一。

课外、校外锻炼是课堂教学的延续，这就更加需要体育教师主动正确的引导，同时需要班主任、家长、同学等积极监督，如布置体育家庭作业（课后作业）。新课标提出：通过布置适当的家庭作业培养学生的锻炼习惯及对社会健康问题的责任感，这正是落实高中体育学科核心素养的体现。通过家庭作业（课后作业）的形式，将以往单独化、单一化、无组织化、盲目化的课余体育锻炼转变为计划性较强、团队参与度较高、实效性显著、有组织的集体体育活动。学生在锻炼中提高了运动能力，在家庭（集体）参与中规范了自己的行为，有效促进健康化行为，在浓厚的体育锻炼氛围中培育了优良的体育品德。

4 提升教师专业素养

落实体育学科核心素养对一线体育教师提出了更高的要求，在以往传授运动技能的基础之上，更加注重对“完整人”的培养，即如何通过体育教学促进学生身心全面发展。这就需要体育教师理解核心素养的内涵及培养思路，并且具备体育学科核心素养理念，引导学生在提高运动技能的同时，规范自身行为和培育良好体育品德。

高中体育教师专业素养应包括专业能力、专业知识、专业情感。专业能力主要体现在体育教学能力、活动组织能力、教科研能力上；专业知识主要体现在专业教学性知识、健康卫生知识、多学科知识上；专业情感主要包括对工作的认知、对学生的情感和对自身的要求上。该文对体育教师专业素养进行系统的整合与归纳，以便具备更加准确的指向性和目标性。

提升体育教师专业素养对落实高中体育学科核心素养有直接的推动关系，笔者认为：一线体育教师应多加强相关理论学习，订阅并及时阅读优秀的学校体育和体育教学有关的期刊，整合优质教学资源，剖析相关教学实践，探索体育学科核心素养培养策略；另外，汲取多学科理论知识，如心理学、教育学、哲学、美学和医学等学科。在专业能力层面上，教师应将体育学科核心素养理念融入到教学设计中，以“技术、体能、运用”视角构建单元教学设计，通过选择合适的课程资源、教学内容和教学方式，更好地利用课堂教学促进学科核心素养的落实；并且，提高教科研能力，多参加课题研究与论文撰写，在实践研究中发现并解决问题。在专业情感上，教师应树立正确的价值观，提高工作思想觉悟，注重学生身心健康协调发展；教师还应加强自我反思能力，客观评价自我专业素养发展情况，以至不断提高专业素养。

5 结语

百年大计，教育为本。落实体育学科核心素养是体育学科育人价值在学校教育领域的体现，也是体育学科对高中学生身心健康全面发展的重要所在。体育学科核心素养是发展学生核心素养的重要组成部分，集中反映了体育学科赋予学生的独特品质和关键能力，是学生在体育学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观的综合表现。如何更好地落实体育学科核心素养，需要一线体育教师、教科研工作者从实际做起，从当下做起。