基于学生为主体的羽毛球教学有效性提升策略研究①——羽毛球游戏教学法

闫进富 周一系

(湖北民族大学 湖北恩施 445000)

1 研究的目的与意义

1.1 研究的目的

在羽毛球项目开展中，对技术水平与竞技要求持续增强，羽毛球项目的趣味性和娱乐功能较为弱化，为了提高广大青少年群体适应新课改的新理念，培养学生树立创新意识、终生学习的观念，以及生存与发展的理念。解决学生在羽毛球训练中所遇到的不积极、不主动性等问题，防止教育观光化，通过羽毛球游戏教学活跃课堂气氛、普及羽毛球技术，减少学生在训练过程中的思想压力，发挥教师主导作用，学生主体作用，达到提升教学质量、提高学生水平及促进游戏发展的三重目标。

1.2 研究的意义

羽毛球游戏教学法的最初想法来自体育游戏，它作为中华传统文化的一部分，起到引导、熏陶的作用[1]。同游戏的概念不同，体育游戏是在一定的规定的限制下通过体育运动的方式进行的一种趣味活动[2]，是属于教育性游戏的一种。因此，基于学生为主体、教师进行主导，提出羽毛球游戏教学法在学习中玩耍，在玩耍中提高，使艰苦的训练变得有趣、使学生抑制与羽毛球教学有关的负性社会暗示，并提高社会适应能力。

2 研究的对象与方法

2.1 研究对象

为规范项目研究的科学性、确切性及可操作性，选择各高校羽毛球爱好者中的青年群体及羽毛球专业的学生和教师为目标人群对项目展开研究。

2.2 研究方法

关于大众对基于学生为主体的羽毛球游戏教学有效性提升研究的观点和看法，调查采用调查问卷、网上问卷、访问专家及文献调查法等多种调查方法相结合的方式，以教师问卷和学生问卷两种形式同步开展进行，分别针对湖北民族大学和恩施州，以及湖北、湖南、广西、北京、山西、甘肃、山东等多个省市的高校和羽毛球培训基地的教师和学生进行调查。共发放问卷共2500份，回收2500份，回收率达到100%。回收后发现有47份问卷填写有误，故有效问卷是2453份，力求从有效问卷中反映出目标人群对体育教学改革大方向下羽毛球游戏教学发的态度和看法。

3 调查结果及影响因素分析

图1 学生主体性与兴趣统计分析

图2 教师年龄与学历对游戏教学运用的情况分析

通过对调查结果进行统计和整理，发现存在以下问题，主要从学生、教师和游戏自身3个方面进行分析。

3.1 学生的主体地位不突出

如图1所示，采用示范法、讲解法、练习法等传统的羽毛球教学过程中学生的主体性为34.30%，羽毛球游戏教学过程中学生的主体性为65.70%。相比较下传统教学中学生的主体作用没有得到充分体现，不利于学生有效、主动地参与到学习中，因此造成学生的学习效率偏低，同时也反映出教师没有很好地做到推陈出新，不利于提高学生的想象力和灵活运用知识的能力，同时也不利于学生自主学习意识的培养和自主能力的提高[3]。

3.2 学生的学习兴趣不明显

从图1中发现，两种教学方式中学生对于学习的兴趣也存在差异，采用传统的教学方式，学生对于学习的兴趣为39.60%，而采用游戏教学的方式，学生对于学习的兴趣为60.40%。相比之下，在传统教学方法中学生的学习兴趣没有得到充分激发，不利于学生产生满意的情感体验和内在的学习需求，故而也会影响到学习效率的高低。

3.3 师资构造影响游戏教学的应用

调查结果如图2所示，其中25～35岁年轻教师的使用率为54.60%；35～45岁教师的使用率为32.10%；45～55岁教师的使用率为13.30%。表明由于年龄、阅历及教学能力等方面的差异造成不同年龄段的教师在教学过程中使用游戏教学方式的比重不尽相同。

3.4 师资内涵影响游戏教学的应用

综上情况，从教师学历层面来看，不同学历的教师对游戏教学的应用也各不相同。其中本科及以下学历教师的使用率为19.20%；硕士学历教师的使用率为39.70%；博士及以上学历教师的使用率为41.10%。形成这种现象的因素包括教师自身的知识储备、学习经验、认知结构等。

3.5 游戏教学自身存在局限性

由图3中游戏教学的应用情况所得，在当下的体育课程中，体育游戏多存在“游戏性”“趣味性”等标签，有48.50%在准备活动时发挥作用；有27.20%运用到具体的教学课堂（准备部分）中；24.30%应用于结束部分。这是由于一些游戏的主要目的以锻炼身体、发展智力为主，而比赛性和运动性都比较小，没有很大的运动量及很强的专业性，因此对于羽毛球游戏教学深度的发掘和细化还有很大的潜力。

3.6 游戏教学的应用水平不够深入

从图3的数据显示中可以看出，羽毛球游戏教学在基本部分的应用水平为26.50%，低于在准备部分和结束部分的应用水平。这是由于在体育教学过程中，游戏常用于热身及放松的环节，使授课教师及领导未能及时注意到游戏在教学部分所发挥的作用，往往忽略了在课堂教学及技能学习过程中对于体育游戏的开发和运用。

4 对策建议

4.1 促进学生主体地位的生成

在教学活动中，学生的主体性体现在自主性、选择性、创造性及主观能动性等方面。在促进学生主体地位生成方面，教师需要主动探索研究教学发展的模式，改变羽毛球教学的固定模式，积极引导学生参与到课堂中，使学生能够养成动脑想、动口说、动手做的习惯，创建一种和谐民主的课堂氛围，使其自主学习能力得到激发，促进学生主体地位的生成。

图3 游戏教学的应用情况与水平分析

4.2 激发学生学习兴趣的养成

促进学生学习兴趣的养成，教师需改变陈旧的教学方法，增强学生主体意识。学习兴趣是学生积极有效参与到学习中的内在力量，对于提高学习效率存在一定的影响。对于学生学习兴趣的养成可以从直接兴趣和间接兴趣两方面进行培养。其中直接兴趣来自于课堂，并来自于教师的上课方式，例如教师言语的幽默和魅力，方法的新颖和得当。而间接兴趣来自于了解学习的目的、自我成功感及教师的积极期望等方面。学习兴趣的养成可以形成持久的内驱力。

4.3 增进教师之间的教学交流

每一位教育工作者都应该树立终身学习的观念，需要时时更新自己的教学观念，适当地对自己的教学方法进行改革，树立与时俱进的教育观。老教师与年轻教师之间需要时常进行教学上的交流沟通并发扬自身特长，综合运用多种教学方式，将多种教学方法融为一体，使其扬长避短，更好地开展教学活动。

4.4 提升教师自身的文化底蕴

教师教学观念的形成与自身接受教育的程度相关。因此，教师应注意自身知识结构和专业素质的完善，为此需开阔教师视野，加强学历提升，积极与其他教师进行沟通交流，不断丰富自己的专业知识，把握思想高地，提高对前沿教育观念的把握。积极参加学术交流活动，探索教学的艺术，通过文化基础的积累提高教学能力，促进个人专业的成长。

4.5 明确游戏教学的功用并打破局限性

体育游戏在教授过程中是一种有意识的教学手段。根据教学内容并结合学生实际，采取不同的组织方法和组织形式，科学地将游戏侧重于教学的基本部分，例如，教师可通过增大游戏的变通性，即增大负荷、强度、变换习惯动作速度和节奏、借助游戏方式完成复杂动作等方面，可以使单调的技术练习变得有趣，从而使学生更好、更快地提高兴趣和技术水平，在娱乐和调节情感的同时，很好地掌握技能。此外，游戏开发可以针对授课内容而进行编创，以教学来促进游戏的创新，以游戏来提高教学的质量，体育游戏作为创新的教学模式，实现了游戏与教学的融合，相辅相成，推动了羽毛球教学改革[4]。通过游戏教学的模式，提高了课堂的吸引力和技术的专业性训练，从而增强学生学习的主动性与竞争性。通过对游戏的不断开发、创新及应用，不仅在热身、发展智力及课堂娱乐等方面起到积极作用，更在教学过程中可以发挥出更大的作用。在羽毛球运动技能的练习中融入游戏，起到打破体育游戏局限性的作用。

4.6 强化游戏教学的建设并提升应用水平

在加强教学工作、提高教学质量的过程中，教师还应深入研究教学发展的模式，在羽毛球教学中融入体育游戏，激发学生对体育课堂的学习兴趣，疏解学习压力[5]。根据社会的需要来培养学生。同时与学生加强沟通与交流，通过自身的专业知识与技能做教育教学的引导者，共同强化游戏教学的建设，探索出教学与学习的新模式。

5 结语

羽毛球游戏教学通过教师、学生、游戏三者的有机循环形成教育合力，对提高教师的教学质量、提升学生的技术水平，以及扩大体育游戏的应用范围、促进各类群体积极参与等方面都具有积极的作用和重要的意义，但三者之间的有机结合还需寻找平衡点，通过不断地探索与发展为羽毛球教学提供持久的前进动力。