MOOC+SPOC混合式教学在高校瑜伽课教学中的应用研究①

杜琳

(中山大学新华学院体育系 广东广州 510520)

1 MOOC、SPOC

大规模开放在线课程MOOC（Massive Open Online Course）是指面向全社会所有学习者开放的课程，简单说就是一种新型的网络课程[1]；小范围私有在线课程SPOC（Small Private Online Course）是指面向某学校某课程班学员开放的课程，它是对MOOC的发展和补充，可简单理解为“SPOC=MOOC+课堂”；“MOOC+SPOC”指的是学校、教师选择在某门MOOC课程的基础上建立专属的、特色的在线开放课程SPOC，是一种基于MOOC的大规模同步SPOC实施模式，它结合了MOOC和SPOC的优势，这是将慕课整体嵌入到SPOC中的一种教学形式，既继承了所引入慕课的特性，又能在SPOC中体现出本地化、差异化特性，是线上与线下学习相结合的一种混合式教学模式[2]。

2 混合式教学

在教育信息化2.0背景下，信息化技术快速融入到教学中，改变着教师的教学方式和学生的学习方式。在线教学目前具有丰富的多媒体资源、便捷实时的协同交流等优势，但针对高校瑜伽课而言，不能完全代替教师的课堂教学，这样便会缺乏教师的参与，存在对于一些高难度动作的学习效果并不能达到预期效果等问题[3]。混合式教学就是在这样的背景下应运而生，它是指在适当的时间，通过应用合适的技术手段，提供合适的学习资源和任务，让适合的学生习得相应的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[4]。

3 “MOOC+SPOC”混合式教学在高校瑜伽课程教学中的应用

瑜伽是一项新兴体育项目，深受高校学生的欢迎，但由于瑜伽教学在高校开展尚属于初级阶段，师资力量薄弱、教学模式单一，学生处于被动学习的状态，这种情况不利于实现瑜伽的教学目标，较难培养出身、心、灵全面健康发展的学生。

针对上述问题，战德臣教授认为可从正确选择课程教学内容、合理运动现代化教学方法等方面着力解决[5]。“MOOC+SPOC”混合式教学应用于高校瑜伽课的本质是借助MOOC平台海量的优质教学资源或者是教师自己录制的相关教学资源、SPOC线上教学设计管理与线下实体课堂授课的优势互补，目的在于变革高校瑜伽教学中传统的教学结构，形成一种新的教学方式，这样既可以发挥教师在教学中的引导作用，又可以启发学生并提高学习主动性、积极性[6]。

3.1 课前

在该环节通过教师教学资源准备、学生前置知识学习等方式完成，目的是引导和启发学生开展问题的探究，提高学生学习的积极性[7]。

3.1.1 教师教学资源准备

教师根据学生情况、教学目标在此环节借助中国大学MOOC平台建立属于自己的同步SPOC课程，在SPOC课程中教师提前1周公布教学视频、学习要求等。

3.1.2 学生前置知识学习

学生通过SPOC教学平台在线学习理论、观看视频、个人或小组练习等形式完成课前学习，在观看视频的过程中要求学生结合瑜伽动作原理自行进行模仿练习。教师通过线上课程管理平台了解学生课前学习情况，为线下授课集中解决或个别解决问题提供依据。

3.2 课中

课中教学是基于“MOOC+SPOC”混合式教学过程中的重要环节。该环节主要分为教师教学组织管理、学生课堂知识内化2个方面。

3.2.1 教师教学组织管理

教师利用信息技术手段分析课前学生学习情况，为后续开展优质的教学提供数据依据。课堂中教师利用学习通让学生签到；针对学生自学中遇到的普遍问题集中讲解来解决；对于个别学生或小组出现的问题进行个别指导，对于难度系数较大的动作可安排学生以小组为单位先进行讨论后再采用小组互助练习。在课后的小结部分，教师可以按小组为单位展示学习成果并由任课教师和其他小组成员进行互评[8]。

3.2.2 学生课堂知识内化

通过教师的指导及学生参与学习实践活动，学生的瑜伽理论知识、瑜伽体式技能得到进一步的内化，同时，教师与学生之间、学生与学生之间的沟通得到了进一步深化，这些都十分有益于端正学生学习态度和激发学生的学习兴趣。

3.3 课后

课后是在一次教学活动完成后，教师在对教学内容和效果进行回顾、评价、总结的基础上改进教学方案，组织学生配合教师进行教学效果评估，总结学习过程中存在的问题，再进行课后知识巩固[9]。这样，一方面能提高学生学习的积极性，另一方面可以调动学生学习的主动性，从而巩固学生的学习成果，建议采用的“MOOC+SPOC”混合式教学模式，如图1所示。

4 “MOOC+SPOC”混合式教学在高校瑜伽课程教学中的优势

图1 “MOOC+SPOC”混合式教学模式

“MOOC+SPOC”混合式教学模式很好地避免在教学过程中存在使用传统教学手段完成要求的教学内容的单一教学形式，使传统体育教学由静态的单向灌输向互相评价、互相反馈的动态模式过渡，促进了教学相长。教师和学生在该教学模式下都受益匪浅，具体表现在：（1）教师可利用线上资源引导学生完成前置学习，这样就可以使线下课堂得到延伸和补充；（2）教师通过对学生前置学习的情况进行分析，在线下课堂教学中做出有针对性的讲解和示范，这样可使课堂时间教学更有效果；（3）教师在“MOOC+SPOC”混合式教学模式的实施过程中，从课前选择MOOC建立SPOC、分析教学内容、制定学习目标、确定教学活动流程到课内探讨、讲解示范、师生交流、评价总结的过程中进一步深化对新教学体系的认知；（4）教师把掌握的专业知识技术同现代化信息技术相结合，大大提高自身教学组织能力；（5）学生在参与该模式学习的过程中能够提高学习的主动性和培养团队合作学习的精神。

5 “MOOC+SPOC”混合式教学在高校瑜伽课程教学中存在的问题及建议

5.1 问题

虽然“MOOC+SPOC”混合式教学的优势不少，但在教学改革的实施中也存在一些问题，如下。

5.1.1 “MOOC+SPOC”在线学习平台的功能尚未完善

师生之间、生生之间隔着电子屏幕交流不畅，另外还有学生反映提交不了作业、教学视频播放不顺畅等情况，教师和学生在操作过程中体验不佳。

5.1.2 学生负担加重

教师在高校瑜伽课教学设计中增设课前线上学习可提高学习效果，与此同时，学生反映此举压缩了他们的业余时间，增加了他们的学习负担。

5.1.3 师资力量不足

教师在开展“MOOC+SPOC”混合式教学时不仅要线上答疑、维护信息、在线监督，还要组织学生线下教学活动，进行课后评价，这些都需要花费教师的业余时间。

5.2 建议

针对“MOOC+SPOC”混合式教学在高校瑜伽教学中存在的问题，笔者的建议如下。

5.2.1 改进平台系统

一方面，完善升级MOOC、SPOC学习平台，增加平台的稳定性；另一方面，通过技术优化课程设计，提高学生的学习兴趣。

5.2.2 调整教学学时

学校教务处领导根据教师教学设计调整课堂教学学时，与此同时，教师告知学生课前线上前置学习表现将会影响成绩，激励学生积极主动地完成线上任务。

5.2.3 建立教学保障机制

在“MOOC+SPOC”混合式教学中可通过以下3点挖掘培养高素质助教团队：第一，通过学校教学管理部门培养一批高素质助教；第二，教师在教学过程中发现有组织管理能力的学生委员并邀请他们加入教学管理团队协助教学；第三，建议学生毛遂自荐，之后教师核查并对其进行业务培训后邀请他们加入教学团队。

6 结语

综上所述，笔者依托中国大学MOOC上的名校名师的优质教学资源，结合所在学校的现实状况，在超星平台建立自己的小规模同步SPOC私有课程，把“MOOC+SPOC”混合式教学模式应用到中山大学新华学院的瑜伽课程教学中，并取得了初步的运用成效。该模式的教学方法是信息现代化发展的必然产物，它可以使传统体育教学由静态的单向灌输向互相评价、互相反馈的动态模式过渡，优化任课教师对教学的组织流程，增强学生学习主动性，最终实现提升线下教学效果的目标。最后，通过该研究可以为广大教师在“MOOC+SPOC”混合式教学应用中带来启发，与此同时，也可以促进高校现代化教学改革发展步伐。