初中语文体验式阅读教学法应用探究

孟菊琴

一、体验式阅读教学内涵解析

（一）内涵

体验式教学是一种全新的阅读教学模式，主要是引导学生独立自主地完成阅读学习，并促使学生在阅读的过程中，产生疑问、找到答案，最终形成个性化的阅读成果。同时，在体验式阅读教学模式下面，学生可结合自己的阅读成果，与其他的学生之间展开交流、讨论和碰撞，最终再次形成阅读体验。与传统的阅读教学模式不同，体验式阅读教学不再是强制性的灌输，旨在“体验”二字，引导学生在亲身经历、充分参与的过程中，逐渐实现知识的获取，以及语文综合能力的提升，与核心素养下的语文阅读教学密切相关。

（二）体验式阅读教学开展原则

基于体验式阅读教学的内涵，面对新课改背景下的阅读教学要求，教师应坚持以下几个原则，优化体验式阅读教学的开展效果。

原则一：主体性。传统阅读教学模式下，学生处于被动的学习状态，学生的学习过程完全被否定，严重扼杀了学生的思考过程、交流过程。而在体验式阅读模式下，凸显了学生的主体地位，教师以引导者的身份，将课堂的主动权交给学生，学生则在教师的引导下，自主体验、自主感悟。另外，在体验式阅读教学模式下，当学生出现任何疑问的时候，教师改变直接回答的策略，而是借助一定的引导，指导其在文章中寻找答案，以便于学生更好地理解文章内容。

原则二：个性化。学生之间存在显著的个性化差异，其性格特点、成长环境、家庭因素、学校环境之间都存在显著的差异性，学生在阅读的过程中，常常会产生独特的体验和想法等。因此，教师在开展阅读的时候，应尊重学生之间存在的个体差异性，允许学生在阅读的过程中，有自己的想法和观点。

原则三：互动式。体验式阅读教学中，更加关注阅读成果之间的交流。通常，这种交流模式可以是师生之间的交流，也可以是学生与学生之间的交流，学生在有效的交流过程中，产生不同的体验，最终达到感同身受的境界。因此，从这一方面来说，体验式阅读教学模式互动性更强。

二、体验式阅读教学模式在初中语文阅读教学中的具体应用

阅读是初中语文教学中最为重要的组成部分，也是落实学生核心素养、发展学生情感的关键素养。基于此，初中语文教师必须要转变传统的阅读教学模式，灵活借助体验式阅读教学法，引领学生在体验阅读的过程中，与作者形成情感共鸣，并获得良好的阅读感悟等。

（一）创设阅读情境，强化体验阅读

從体验式阅读教学模式的内涵来说，旨在引领学生亲自参与到教学活动中，引领学生将自己的切身体会融入阅读的过程中。但是针对初中阶段的学生来说，由于其生活阅历比较少，在阅读的过程中，很难结合自己的认知经验、实践等，对文本的内容进行解读。面对这一现状，初中语文教师在开展体验式阅读教学的时候，就可以通过创设情境的模式，给学生提供一个可供想象的空间，引领学生在这一情境空间中，与文本展开对话、与作者进行情感交流等，最终促使学生更好地开展阅读体验。同时，通过阅读情境的创设，也活跃了阅读学习的课堂氛围，促使学生积极主动参与到阅读学习中。例如，在“济南的冬天”的体验式阅读教学中，为了帮助学生对课文中描绘的济南冬天场景进行感悟、体会，教师就借助了情境体验教学模式：借助多媒体的形式，给学生播放了一段有关济南冬天的图片和视频，将学生带入特定的情境中，引导学生在情境沉浸中，体会作者描绘的意境，并对文章形成更加深刻的感悟，最终形成良好的阅读效果。

（二）角色体验，引导学生产生情感共鸣

在初中语文体验式阅读教学中，要想加深学生对文本内容的理解，与作者形成深层次的对话和交流，教师不仅仅要重视学生的个体阅读，还要促使学生在阅读的过程中，对文本内容形成深刻的理解、感悟等，更要关注学生在文本阅读过程中针对思想、情感的体会和把握。而要实现这一点，教师在开展体验式阅读教学的时候，应以学生自身的情感体验作为出发点，引领学生借助角色扮演的途径，对文本内容展开深入的阅读、分析，促使学生在特定的角色情境中，设身处地体会其中蕴含的情感，进而更好地理解文本内容，与作者产生情感共鸣等。例如，在《皇帝的新装》教学中，教师在开展体验式阅读教学的时候，就借助了角色体验的阅读模式，引领学生对课文内容进行改编，使其成为情景剧。在此基础上，引导学生以小组的形式，展开角色扮演，促使学生在演绎的过程中，对皇帝、大臣、骗子、小孩的性格特点展开分析，并在分析的过程中受到启发和感悟等，最终形成良好的情感体验。

（三）师生互动体验阅读

在初中语文体验式阅读教学中，基于体验式阅读教学具有极强的互动性，旨在引领学生通过师生交流、生生交流等环节，对自己在阅读中形成的感悟进行交流等，最终形成独特的阅读体验。基于此，初中语文教师在开展体验式阅读教学的过程中，必须要转变传统的角色，作为知识的引导者，引领学生在阅读的过程中，与其他的学生之间进行思维交流、语言交流、行为交流等，将自己在阅读过程中产生的情感、观点等，传递给学生，最终达到强化学生阅读体验效果的目的。例如，在“归园田居”的阅读教学中，为了强化体验阅读教学，教师在构建互动式阅读课堂的过程中，就转变了传统的阅读教学模式，结合文章的内容，给学生设置了一系列的问题：这一古诗表达了作者什么样的情感？作者以什么样的方式进行抒情的？之后，教师引领学生围绕问题，展开阅读，并将自己在阅读中形成的观点，与其他的学生展开交流和讨论，最终促使学生在良好的互动中，不断增强体验式阅读教学的效果。

（四）尊重学生个体差异性，强化体验式阅读

在初中语文的体验式阅读学习中，由于初中阶段学生的身心发展特点不同，自身的兴趣爱好、思想、认知能力、生活经验等，都存在显著的差异性。在这种情况下，学生在针对同一篇文章进行阅读的过程中，常常会产生不同的感受、形成不同的观点。因此，初中语文教师在落实体验式阅读教学的过程中，必须要对学生的个性发展特点进行全面、深刻的了解，紧紧围绕学生之间存在的个体差异性，尊重学生在阅读过程中产生的不同认识。例如，在《从百草园到三味书屋》的体验式阅读教学中，基于学生之间存在的个体差异性，教师在开展体验式阅读教学的过程中，就引导学生自己先对文章展开初步的阅读，并结合自己的阅读，对“理想中的天堂或者理想中的学校应该是什么样子的”展开思考，学生可以结合现实、想象等，对其进行回答。接着，教师结合学生的回答，带领学生进入到文本内容的阅读中，并借助教师的点拨，指导学生结合自己的生活经验，逐渐加深对知识的理解，最终强化体验式阅读学习的效果。

结束语

综上所述，面对新课程改革下的阅读教学要求，体验式阅读教学模式以其独特的优势，已经在阅读教学中得到了广泛的应用，不仅仅提升了阅读教学的质量，也促使学生在阅读的过程中，逐渐提升了自身的思考能力等，真正落实了语文核心素养下的教学目标。基于此，初中语文教师必须要结合阅读教学的实际情况，灵活运用体验式阅读教学模式，不断提升阅读教学的质量。