引领灵魂，摆渡生命

孙经权

一、历史学困生的原因分析

第一，教育政策。在教育改革后，省市学校的招生数量不断增加，导致学生之间的分数和学习基础差距过大。以某地区学校为例，在教学改革前，该学校录取学生的分数，其最大差值仅为20分，学生基础较为平均。但在教育改革后，学校在招生时需要一视同仁，这就导致录取学生在成绩和学习基础方面存在显著的差距，为学困生的出现，埋下了伏笔。

第二，学习态度。学生需要以学习为重，但在众多因素的影响下，部分学生可能会迷失自我，沉沦于网络游戏或其他诱惑，丧失学习动力，严重时，甚至会产生厌学心理。

第三，学习方法。学习方法的正确与否，与学习效率和学习质量存在密切的关联，随着学习时间的不断增加，学习方法处于不断变化之中。如果学生并未在特定的阶段，掌握正确的学习方法，就无法跟上老师的节奏，即使后期补救，也为时晚矣。

二、借社交软件，行在线教学

每个学困生都是鲜灵活泼的生命体，他们在成长的道路上跌跌撞撞，甚至已鳞伤遍体，教师应成为“再世华佗”，“悬壶济生”。如今网聊已成为了一种潮流趋势。身为教师的我们为了做好学困生“夜空中最亮的星星”，照亮他们前行，也应紧跟时代的步伐，不妨利用好聊天软件，做学困生的人生导师，和他们“伙成一片”。只有这样，学困生才会和我们推诚相见，袒露“心迹”。比如说，清晰地记得有一次周五我正在一个班级进行历史测试，有位学困生心情很不好地喊了声“报告”。进来后的她却趴在了试卷上一动不动，眼里泪水只打眶。我走了过去，轻声地对她说：“怎么了，没有过不去的坎，先考试吧”。可是她还是一动不动，我也没再说什么。心想这时候的她心情肯定糟透了，还是等她心情平复后再补考吧！没想到到了晚上，这位学困生竟向我发起了加我QQ的申请。我立马点了同意，成了好友。“老师，对不起，今天我被冤了，心情特糟，没理你，也没做试卷，我会补好给您的。”“哦，受委屈了，能说说吗？”她一股脑儿把所受的委屈道了出来……此后，这位学困生在学习历史上脱胎换骨，铆足了劲。经常在线上@我：老师，你能讲讲辛亥革命让我们认识到什么吗？老师，北伐战争和国民大革命运动有何关联和区别？老师，你能帮我梳理一下不同时期军队名称的变化吗？……我不遗余力地为她解疑释惑。这件事让我深受启发，利用好QQ和微信这些聊天软件不仅能拉近师生情，对课下教学也大有裨益。尝到甜头的我开始与学困生进行在线教学，收效甚佳！

三、借巧编座位，行关注教学

座位的编排是否合理、科学对课堂教学起到至关重要的作用。每位班主任都会从全局出发巧编座位，但学生又是独立的个体，既有共性，又有特性。这就要求我们教师细心揣摩，研究每位学困生产生学困的原因，根据学困类型，巧编座位，进行关注教学。比如说，在我所教的班级中，有的学生天赋异禀，一学就会，但极易分神，稍不注意就目光停滞；有的学生记笔记速度超慢，字不会写，踏不上节奏；有的学生对历史“天生感冒”，总记不住；有的学生解题能力弱，总找不到关键词等。对于那些天赋异禀，一学就会的学生，安排在第二组的一二排，一旦分神，及时提醒；对于记笔记慢的学生，安排在第三组的一二排，以便随时督促，不落一人。对于历史“天生感冒”和解题能力弱的学生，安排在第四组一二三排，以便做课堂练习时及时进行纠错指导。比如说我在授课时，看见学困生分神了，就给他一个眼神示意，若无反应，就一边授课一边走到他身边，轻轻地碰一下，让他回过神来；看见字不会写，记不下笔记的就在黑板上写下此字，让他跟上节奏；看见做练习题不会的，就手把手教他如何解题。

但教师的巧编座位，也会引起个别学生，特别是被调出学生的心理不满，这就有违初衷了。所以我们教师在巧编座位之前，须和学困生及被调换的学生进行一番喻之以理，动之以情的谈话，打消他们心中的顾虑，从而坦然接受座位的调换。比如说，有次调位时，有位男生对我说：“老师，您太偏心了，我对他们都有点羡慕嫉妒恨了。”我微笑着对他说：“你的自控，超级无敌，老师可信任你了。你这样做，近可以帮助同学，远有利于班级发展。我会在班主任面前好好夸你的，夸你是一个顾大局、识大体的好男孩……”一番劝解后，他欣然接受了座位调换。

四、借考前測验，行指导教学

教学改革实践和大量调查表明：“凡是背着学生进行的希望学生及时理解而又不能及时被学生理解的教师劳动，都是低效的劳动。”因而在考前测验中，教师可随时行指导教学。当看见学困生做错题时，及时地予以纠正，这样错误信息滞留在学困生头脑中的时间短，易消除；当看见学困生无解题思路时，教师的轻点微拨，让学困生幡然醒悟，大有“一语惊醒梦中人”之感。比如在历史测验时，有位学困生未看见“华北”关键词，而选择了平型关大捷，我用笔帮他圈了出来，他翻书一查，原来是百团大战；有位学困生在做“材料认为”时，他竟在书上找答案，我把他的书翻到所记“材料题的做法”，他才恍然大悟，此类题应在材料中找答案……这样的一次次纠正与引导，定能让学困生在学业上精进不休，甚至跨入优生行列。

五、借试卷讲评，行生生教学

生生之间，不仅有着相似的逻辑思维，更有着共同语言。行生生教学，学困生得以提高，优者更优，更能促进生生友谊，学困生对优生也不再敬而远之，从而对教学的顺利开展更加有利。比如说在历史试卷评讲时，我先行生生教学，然后只评讲学生未懂、错的多、难以理解、答案不唯一，应从多角度分析的题目。这种试卷讲评模式，有利于试卷上重难点的突破。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”随着时代的发展，又会出现新型更棘手的学困生。这就要求我们这些“灵魂摆渡人”要不断研究、探索，在转化学困生的道路上开辟出更多的新路径，成功将他们越来越多地送达彼岸！

六、借史学资料，行素养教学

学生在学习历史的过程中，形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，就是所谓的历史素养，简言之，就是历史知识掌握程度、运用能力和情感态度。教师想要在教学过程中实现转化学困生的目标，就需要让他们读懂教材，听懂基础，并在基础上，使其核心素养得到强化。历史学科与其他学科相比，更加注重逻辑推理和论证，而推理和论证需要借助史学资料来实现。为此，在历史教学阶段，教师应注重学生史料运用能力的培养，正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师只有让学生掌握正确的学习方法，才能实现预期的教学目的。就事实而言，史料实证教学有助于学困生思维能力的培养，能够使其对问题和知识进行主动建构，并在头脑中建立完整的知识体系，清楚地认识到只有借助史学资料进行佐证，才能得出准确结论。

结束语

综上所述，针对历史学困生产生的原因，我们教师应该有的放矢，制定解决问题的方法，笔者认为教师需要在教学过程中，通过借助社交软件、巧编座位、考前测验、试卷讲评和史学资料的方式，创新教学方法，在充分尊重学生学习主体地位的基础上，“摆渡”学困生的灵魂，使课堂成为学困生幸福和快乐成长的天地。